小学生分层弹性作业的研究.doc

小学生分层弹性作业的研究 [摘要] 作业是课程实施的重要组成部分，它由一定的任务驱动，有相应目标与方向，与不同的课程或学科的特点和要求相关。作业可以是外显性作业，包括书面作业、网络电子作业、形体作业等，也可以是内隐性作业，包括观察、欣赏、感知等形式的作业。作业的功能主要有两个方面：一是对学生而言，作业是课堂学习内容的巩固和运用，体现了学习的过程，是基于课堂教学的实际，有效针对当堂或一单元内的重点和难点知识，充分显现课堂教学中的三维目标的落实，达到使学生强化和巩固课堂所学知识、技能，培养和提高实际运用能力的目的；二是对教师而言，作业是检验课堂教学效果的手段和教学补救的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。 [关键词]课外作业 分层布置弹性作业 一、对于学生作业的思考 作业是课程实施的重要组成部分，它由一定的任务驱动，有相应目标与方向，与不同的课程或学科的特点和要求相关。作业可以是外显性作业，包括书面作业、网络电子作业、形体作业等，也可以是内隐性作业，包括观察、欣赏、感知等形式的作业。作业的功能主要有两个方面：一是对学生而言，作业是课堂学习内容的巩固和运用，体现了学习的过程，是基于课堂教学的实际，有效针对当堂或一单元内的重点和难点知识，充分显现课堂教学中的三维目标的落实，达到使学生强化和巩固课堂所学知识、技能，培养和提高实际运用能力的目的；二是对教师而言，作业是检验课堂教学效果的手段和教学补救的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。 传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容局限于学科知识范围，往往远离学生实际。目前教师设计的作业并不精细，表现为：作业量过重，许多老师搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战”，导致学生思维活动空间减小，不利于其能力的发展，更使学生负担过重，与素质教育相违背，使学生作业效果降低，甚至作业抄袭现象严重，造成负面影响；作业设计的形式单一，单调枯燥，让学生得不到学习的乐趣。因此，我们要研究作业设计的原则和方法，研究作业布置的策略，提高作业的有效性，促进学生的发展。 新课程推进中，学生的作业设计没有跟上，仅仅利用课本上的习题，是不可能考上高中、大学的观点是有道理的。新课程推进后，作业的形式也有变化，不单是过去意义上的习题，还有信息的整理与搜集，实践性作业、撰写小论文、课题报告等。不但作业的形式变化，习题的类型也有变化，如体验性、开放性、研究性习题，这些习题本身陈题很少，需要教师精心设计与改编。许多教师面对茫茫题海，缺乏选择适合本校学生作业的能力，面对学生作业，也缺乏恰到好处的批改方法。提高作业的有效性，界定为在作业环节又好又快地达成三维目标，“快”体现效率，“好”体现效果。提高作业有效性的技术方法很多，例如，提高作业的趣味性、多样性、层次性、相关性、及时反馈等等。市教委尹主任曾提出解决问题的五环节：即“抓问题，理思路，定目标，想办法，排程序”，为我们解决问题提供了良好的启示，引发诸多思考。 思考1：重视的程度不够。 以为“多讲多练”，学生就见多识广，效果一定不会差。把学生当作做题的机器，反复机械操练，以牺牲大量时间和学生的创新精神、实践能力为代价，是得不偿失且不可持续的。但如果是能力强、高绩效的结果，有何不好?应试能力也是一种素质，与三维目标并不对立，要做到这一点，习题必须少而精，反馈必须及时有效。“性相近，习相远”，习是学习的重要环节，是学的巩固，练习本身没有错，关键是把握练习的数量和质量。 传统意义上的精讲多练，其中的“多”是深有学问，值得研究的。本人认为，“精讲精练”可以达成学科教学的最高境界，“多讲多练”只能给教师一定的自我安慰。刘京海校长还总结过“多讲少练”、“多讲不练”、“多讲乱练”、“精讲少练”、“精讲不练”、“精讲乱练”等现象，可资我们反思。 思考2：研究的深度不够。 研究学生，以人为本的理念在作业环节的实践跟进中很重要，重学生差异，就要实施分层弹性作业；遵循认知规律，就要及时巩固、循序渐进；重学生人格，就要培养学生的自信、以成功引导成功，进而养成良好的作业习惯。蒙以养正，苏霍姆林斯基说过：“孩子出现认知或行为偏差，应及时矫正。”个别学生作业潦草、粗心、抄袭等不良习惯的成因值得反思，是谁使学生养成了这些不良习惯? 研究《课程标准》，关注投入产出，应对教材多变，删减繁难偏旧，实施有效练习也很欠缺，创新不要异化为标新立异、不断拔高，当牢记《教育法》赋予学校和教师的职责是“保证达到国家规定的基本质量要求”。为此，用更短的时间、更高的效率，达成最基本的质量要求，还学生更长的自主时间、更广的探究空间，进而实现创新精神和实践能力的培养，应该成为我们作业设计的核心理