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以校为本，创新研修，提升品质 绵竹市教师培训中心 周尚富 A、以校为本： 1、校本研修的涵义： A、为了学校：以学校、教师、学生的发展为目标 B、基于学校：以学校为基地 C、在学校中：以教师为主体 2、校本研修要研究什么？ ■研究特点：为了学校，在学校中，基于学校。 ■研究内容：以教育教学中的实际问题为对象，涵盖了校本课程开发、校本教学研究、校本管理研究和校本培训研究等方面。 ■研究重点：聚焦课堂教学，组织教师针对教学中的疑难问题进行“反思实践”和“行为跟进” ，进而总结提升和探索规律。必须把“反思”、“行动”与“问题”联系起来，教师的反思是否有意义，是否有成效，关键在于对于问题的诠释，以及解决问题的决策和行动。 3、国内校本研修的发展趋势 一是上海教科院顾泠沅教授主持的“创建以校为本教研制度建设基地”项目 二是中国教师教育学会推出的“现代信息技术下的校本研修”课题 三是中央教科所的“基于学校组织文化平台的科研型教师培训”项目 课堂——理念引领——行为跟进 4、校长的责任 校长：校本研修的第一责任人 分管干部：校本研修第一执行人 计划 组织 领导 控制 为学校规划一个目标 为教师搭建一个平台 为学生构建一个课程体系 为社会提供一个窗口 ——把学校建设成思想共同体 B\创新研修 创新： 立足校本；贵在坚持；旨在发展…… 最适合学校的方法才是最好的方法——与学校文化的融合； 有效果才能探讨有效性——与人的发展相结合； 亲身操作才是最好的实践——只有发现问题才能把校本研修引向深入。 研修：研者究也，修者学也。 研究，学习，培训“融合”。 ——自我反思（学习） ——同伴互助（研究） ——专业引领（培训） 2、 校本研修的主要方法是什么？ ■校本行动研究——问题即课题，行动即研究，反思即学习，效果即成果。 3、校本研修的行动策略 校本研修的行动策略 ■从叙事研究入手，改变教师作为研究者的话语方式，促进教师自我反思和进入研究状态。 ■教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，再加上自己的反思。 ■教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。 ■叙事研究以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，真实、深入地反映作者的思考。 ■自我反思是就是“回头看”，通过反思要看到自己存在的问题、问题产生的原因及其后果。按照杜威的说法，所谓“反思”就是去“识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系”，反思“我们的活动和所发生结果之间的关联。” ■自我反思必须寻求两个差距：寻求自身行为与先进理念、先进经验之间的差距； 寻求教学设想与学生实际获得之间的差距。 ■反思处于教师发展的中心位置：只有经过反思的教学经验才能成为教师的财富。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。 ■通过叙事研究唤醒教师主体意识 我们要通过教育叙事等方式把沉睡在教师中的梦想和激情调动起来，激发起来。这些东西在教师走向教育岗位上的时候就有，只不过由于在应试教育的高压下，每天的重复，无奈地应付，把他们的这种激情和理想消磨了，出现了“职业倦怠”。校本研究的价值和意义在于它是一种探索和追求，就是通过行动、研究和思考，把沉睡在教师心中的那样一种梦想和激情激发出来。 ■实践证明：只有在学校中广泛开展了教育叙事研究，教师才可能尽快地进入“反思实践”，达到培育“研究状态”的目的。 ■以课例研究为载体，以问题解决为中心，推动教师的校本研修。 ■课例研究：围绕“课”展开，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程，重点解决课中存在的某些教学问题 。基本操作步骤为： ■ 教学课例的主要内容和表达方式 ——教学课例是案例的特殊形式。它以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，从而给出“问题解决”的示例。 ——“教学课例”文本反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程，必须围绕问题展开，“以问题解决为中心”进行描述。。。 教学设计—— 教学实录—— 教学反思 ↓ ↓ ↓ 集体备课