新课程课堂教学模式的应变与创新行动策略.doc

“新课程课堂教学模式的应变与创新”行动策略 ?主讲：宋志凌 2010年10月12日 一、教学模式需要“应变与创新” （一）主体需求 在掌握《新课程课堂教学基本模式》的基础上，在把“基本模式”应用到新课程教学实践中，大家通过集体备课、上课听课和评课等校本研修活动，定能发现许多问题，如适应性、学科性和个性化等，针对办学条件、教学内容和学生等方面的差异，深切地感受到需要对“基本模式”进行改变，同时也有了新的思考。这是“应变与创新”的动机生成，也就是说大家具备了“应变与创新”真实需求。 由于“基本模式”不针对不同类别和不同办学条件的学校，不针对某一学科的，也不针对某一学段。因而，“应变”是教师顺应结合课堂教学的针对性要求，对“基本模式”操作结构进行“校本”和“师本”的变化。“应变”的主体就是中小学校、学科组和教师个体。 “创新”是在“应变”的基础上发生的。这里的“创新”是教师对“基本模式”的适应性改造，调整结构和环节，形成自己的风格，而不是“推倒重来”，自创一种新的课堂教学模式。其目的在于进行有效教学，提高学生学业成绩。这正是进行“小课题”研究的目标。 （二）实践价值 “教学有法，但教无定法”，大家不可忽视“基本模式”之“基本”二字。“基本”的含意至少有三点： 第一，从模式运用（实践操作）看，我们要在遵循“基本模式”的基础上，进行灵活的变通（应变与创新），做到“入格”与“出格”相统一。“入格”是规范操作，“出格”在追求课堂教学的有效性。 第二，在纵向上，从模式完善看，在运用新课程课堂教学模式时，首先要保持相对的稳定，使全体教师能够扎实掌握“基本模式”并熟练运用。同时，必须在实践中不断改进和完善，生成“变式”，不断增强教学模式的灵活性。 第三，在横向上，从运用范围看，不同学科既要有大体统一的教学模式（即“基本模式”），又要体现出各学科的特点，做到不同学科的共性与各自学科的个性相统一。这是重点和关键所在，具体落实着教学模式的学科针对性。 有效性、灵活性和针对性，这正是我们运用新课程课堂教学“基本模式”，并进行应变与创新，达到“上好课”目的的价值追求。 二、“应变与创新”的途径和方法 作为一种有效的教学模式，应该具有开放性。虽然教学模式不是针对特定的教学内容，体现某种理论或思想的，但是教学模式一定是在具体的教学过程中进行操作的。在运用教学模式的过程中，教师要从教学实际出发，我们必然也必须全面、综合地考虑到学科特性、教学目标、教学内容、学生的认知结构水平、教师自身的特点和教学物质条件等具体情况，确定组织形式、教学策略（方式、方法、手段）和教学媒体或资源等（这些是“应变与创新”的具体体现），以体现对学科特点的主动适应。因此，对教学模式进行“应变与创新”，主要通过以下几条途径，采用相应的方法： （一）学科特性 不同的学科有不同的特点、性质、目标和要求，从而影响教师对教学模式的运用。课堂教学的“基本模式”不受学科特性的制约，但学科特性决定了模式的应变和创新。“种了别人的田，荒了自己的园”，是新课程教学中出现的一种较为普遍的现象，如语文课上成思想品德课、自然科学课等，数学课上成历史课、美术课等。这些都说明了学科教师的课堂教学必须树立“学科意识”，也就是所谓语文姓“语”、数学姓“数”，而不是因盲目地“综合”而失去学科特性。因此，以下几项是教师进行学科教学模式“应变与创新”的必备条件： 第一，学习研究学科《课程标准》，正确理解学科的特点和性质，切实掌握学科教学目标、实施建议和评价建议等。 第二，认真研究学科教材，从整体上全面掌握全套教材的编写特点和教学要求，而不是只了解所教的几册教科书，“只见树木不见森林”。 这里需要特别强调的是，学科组和教师们在进行课堂教学模式“小课题”研究时，既不能因为过分强调学科特性，强调事物的个性，而模糊甚至湮没了不同学科的共性，即它们的共同规律；也不要因为过分强调不同学科的共性，而否认或者忽视了各个学科的个性，即学科特性。也就是一定要充分注意各个学科在具体运用中的各自特点，做到不同学科的共性与各自学科的个性相统一。 （二）教学目标 课堂教学模式的运用总是落实在一节一节课上，每节课的教学目标制约着教学模式的操作，必然关系到教学方式、方法、手段、媒体和资源等。每节课都有自己的教学核心目标，在知识、技能和态度方面各有侧重，因而模式“应变”必然存在。 当教学的核心目标是知识掌握时，可以更多地以教师活动为主，突出系统讲授和系统训练。如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要更多地以学生活动为主，突出学生的自主学习和主动探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多地突出实践活动和情感体验等。 从教学方法的视觉研究教学模式的“应变”，下表可以给予我们一定的指导： 教学方法 师生组合 优势 讲解 师—→生 教学效率