~加强德育教育,促进学生全面发展~加强德育教育,促进学生全面发展.doc

加强德育教育，促进学生全面发展 一、加强德育教育的重要性 党的十七，胡锦涛总书记指出“要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。”在中国的文化传统中，作为德育的重要组成部分，道德教育被置于人的培养的核心地位而历来受到高度重视。是培养受教育者良好的个性心理品质，坚忍不拔的意志，以产生强烈的政治与道德的信念和理想追求，否则，将难以达到德育目标。能实现，教师是学生灵魂的塑造者，学生处于一种被动的地位，许多道德知识学生虽能理解，但并未真正进行内化，得到认同，不能成为学生在生活中真正奉行的行为准则，更不能体会到一种精神的愉悦。有鉴于此，必须让学生成为德育的主体。?加强和改进思想道德建设，是党中央站在全局和战略的高度，从推进新世纪新阶段党和国家事业发展、实现党和国家长治久安做出的重大决策。中小学生德育教育的方法 如何抓住机遇，让德育工作在健康持久的发展轨道上，真正发挥德育养德的育人功效呢？下面谈几点看法。 一 理解，就是理解学生的思想实际。心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守一切从实际出发这一分析、处理问题的原则。宽容并非是对学生的缺点错误不闻不问，放任自流，而是指教师对学生的过失有气量，不计较或不追究，点到即止，使之有一个改过自新的机会。心理学研究表明“差生”往往有一种矛盾心理：一方面这些学生成绩差，过失多，常受批评训斥；另一方面这些学生还未完全丧失自尊心和自我认识能力，相反往往更自尊、敏感。这种较强的自尊心与个人常常“失败落后”的现实发生冲突，冲突长期得不到解决便转为自卑和对抗，对周围的一切存在戒心。他们非常关注教师的态度，如果教师对学生的过失和错误表现出憎恨心理，并力图用最严厉的语言训斥学生，在训斥声中学生思考的不是自己的不良行为，而是你的训斥，感到心理不平衡，产生怨恨和对立，甚至形成冲突，使问题更难处理。而尊重和宽容则创设了一种宽松平等的氛围缓解了学生的心理压力，有利于学生放弃对立，平静思考。面对教师的信任和鼓励，学生的自尊心得到一定的满足，继而不同程度地产生“内疚”，受到良心的责备，引起理智的思考，促使思想的转化，沟通了“心服”的渠道。在尊重与宽容中，师生成为良师益友。另外老师要从爱心出发，爱心出发即是进行教育的前提，班主任要关心爱护班级的每一个学生，使学生感受到老师的批评教育是预防，生铁炼不成钢，是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成才。老师有爱心，学生也能爱戴老师，有利加深师生的感情，以便充分发挥情感教育的作用。 （二重在实践，体验过程 思想道德教育在学生成长的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育，把德育置于一个特殊的崇高地位。在德育教育的方式上，我们的做法是“重在实践、体验过程”，做到“三个结合”。既“以人为本”与“依法治校”相结合；“课堂教育”与“课外活动”相结合；“校内教育”与“社会教育”相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动。让学生在活动中，增进感情，获得友谊。通过一系列的活动，使大家和谐共处、互相帮助、互相尊重，互相谅解，从而形成了良好的校风。我们认为：要使学生成为一个和谐发展的人，最基本的是对世界观、人生观、价值观、有所理解并产生强烈的情感，但这仅用专业知识育人是不够的。德育教育的最终目的，必须使学生获得对“美与丑”、“善与恶”，更加鲜明的辨别力。德育是整个教育的灵魂；是学校教育工作中，不可分割的重要组成部分。它必须紧扣时代脉搏，紧跟时代步伐，不断的注入新鲜血液，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。 三要重视受教育者的自主性，力求教育和自我教育相结合 德育是教育者和受教育者共同参与的教育活动，是教育者的活动和受教育者的自我活动相统一的过程，任何外在的教育都必须经过受教育者的内化才能发生作用。苏霍姆林斯基指出：只有“促进自我教育的教育才是真正的教育。”学生对班主任所提出的德育要求，并不是机械地、全部予以接受，而是根据自己已有的思想水平、知识水平以及各种需要有选择地接受，接受的部分会逐步转化为品德意识，并指导自己的道德判断。这个过程实际上是学生的自我教育过程。教育与自我教育相结合，就是要发展受教育者的自主意识，激发其自我教育的要求。如果没有做好这一点，学生就会出现我们通常说的“左耳进，右耳出”，根本没有得到真正的教育，没有达到教育的目的。如此看来，如何激发学生自我教育是德育教育的关键所在。我认为，要激发学生自我教育，首先要让学生成为德育教育的主体，要使他们在德育教育的过程中获得一种愉快的精神体验例如，当我发现一件好人好事时，我往往不急于给他表扬、奖励，甚至不判断他的行为得失，而是先集中所有的同学，将事件告诉他们，让他们去判断、评价，也让这个道德行为的主体学生自我评价，这样不仅让所有的学生都同时接受教育，也会使受表扬的同