解读世纪初中国基础教育改革研究丛书学校转型中的管理变革.ppt

主讲内容 第一章 导论 第二章 中国学校管理理论与实践的形成和发展 第三章 当代西方学校管理理论与实践的发展现状 第八章 学校转型中学校文化的生成 对三个问题的思考 一、当代中国学校管理理念的存在状态 当代学校管理理念的缺失和偏颇： ①固守传统的、习以为常的陈旧管理观念——管理学校就是一切按照上级指示精神和决定去做； ②对新管理理念不甚了了，只停留在名词的时髦使用上； ③曲解或片面理解新管理理念： 学校管理——就是行政管理（行政隶属于国家行为，其由法律所规范；管理是一种社会组织行为，系由管理规章制度来进行调整）、官本位，弄权 校本管理——校长专制、独断 “科层制”管理（分工和专业化、非个人取向——公事公办）——权力等级关系 科学化管理——异化为数量化、组织化管理。过于强调量化，建立自上而下的组织管理结构，强调对上级的服从，强调学校工作的量化标准。 ④偏离学校目标的管理思路——或经济利益至上，或学生分数至上，或追求名利至上（公关型校长，创收型校长、抓分型校长）； 二、学校管理理念的追问 ①何为管理？ 美国L.Gulick(古利克)法国H.Fayol( 法约尔) 英国L.Urwick（厄威尔）提出： 管理就是控制，是通过建立权力等级结构的形式来达到层层落实的目的。 美国行政学家H.A.Simon提出： 管理就是决策。 二、学校管理理念的追问 ①何为管理？ 我国学者提出： 管理为在组织中所进行的一种调节过程。即为了协调他人活动，并为了取得个人单独活动所无法取得的效果而进行的各种协调。 管理是通过一系列协调性活动，有效地整合、利用组织资源以达成组织目标的创造性实践活动。 ②何为教育管理？ 宏观层面的教育管理：指国家或地方政府对教育系统进行的计划、组织、协调和控制等活动。 微观层面的教育管理：指学校管理，它局限于对学校内部的人、财、物、事等的组织和协调。学校管理是学校领导和管理者根据教育政策和教育规律，通过一系列协调性活动，有效地整合、利用校内外各种教育资源，以提高学校办学水平和教育教学质量，形成学校组织文化，促进教师专业发展，促进学生身心全面发展的创造性实践过程。 ③何为理念？ 理念：观念或理性的概念。 ——现代汉语词典 共同分享的价值观。愿景及方向之指引原则。 ——台湾中原大学校长张光正 ④何为教育理念？ 教育理念：是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。 应然——表示按照常理应当是或者理应是。与实然相对。 ⑤对大学“教育应然”状态的最好诠释——推荐清华大学校长梅贻琦治学多年对大学的理解《大学一解》 梅贻琦（1889-1962），字月涵，天津人。1909年就读于清华留美预备学校。1914年在美国吴士脱理工学院获工学学士学位。1915年到清华学校任教。曾任物理系首席教授、教务长。1931年12月至1948年12月任清华大学校长。在就职演讲中谈到他对大学的理解：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”其间于1938年5月至1946年5月任西南联合大学（抗战期间迁入云南昆明，由北京大学、清华大学、南开大学联合组建）常务委员会委员并主持校务。 大学一解原载《清华学报》第十三卷第一期（1941年4月） 这篇文章最能集中体现清华的两大教育理念之一——通才教育思想，今天读来，不仅毫不过时，而且倍感亲切。梅贻琦先生在开篇就从人类相通的精神经验总结出，大学教育之最大的目的，“无非是使社会中的“己”与其他个人所构成的“群”各得其所、和谐发展，进一步就是相互扶持，相亲相爱”。同时借用《大学》一书开篇数语“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善”，概括出学问之最后目的和最大精神。“明明德”指的就是做学问首先是研究客观事物，学习社会科学知识，提高道德修养，学会做人；“新民”指的就是儒家的“齐家，治国，平天下”，也就是讲教育培养出来的人才是为了做人民之表率，教化民众，贡献社会，创造价值的。 名句摘录： 要不外使群中之己与众己所构成之群各得其安所遂生之道，且进以相位相育，相方相苞。 明明德或修己工夫中之所谓明德，所谓己，所指乃一人整个之人格。所谓整个之人格，至少应有知、情、志三个方面，而此三方面者皆有修明之必要。 明明德之义，释以今语，即为自我之认识，为自我知能之认识，此即在智力不甚平庸之学子亦不易为之，故必有执教之人为之启发，为之指引，而执教者之最大能事，亦即