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“先学后教,当堂训练”教学模式的应用“先学后教,当堂训练”教学模式的应用
“先学后教,当堂训练”教学模式的应用
“先学后教,当堂训练”是蔡林森校长经过多年实践探索而创立的一种课堂教学模式。它既是一种课堂教学模式,也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论,充分体现了“循序渐进,因材施教,学生为主体,教师为主导”的教学原则,面向全体学生,培优补差,把新课程改革“自主学习,合作学习,探究性学习”的原则和方法落到了实处,并处理好了这三者之间的关系。课堂上,学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习,人人都能当堂完成作业,完成教学任务,这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。
“先学后教,当堂训练”这种教学模式,每节课一般有三个主要环节:“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个辅助环节。辅助环节就好比高速公路的引桥,教师通过这个引桥,把学生送入学习的快车道。接下来的三个环节环环紧扣。前一个环节学不好,就会影响到后一个环节,这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走,一刻也不能放松。就像车行高速,既无法回头,又有时速限制,只有到了出口时(下课时)才可以松一口气。这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。
(一)辅助环节:
辅助环节主要包括三个方面的内容:①板书课题;②出示教学目标;③出示自学指导。
1、板书课题,简称“板题”。
上课后,教师开门见山引出新课,然后把本节课要学的课题板书在黑板上。例如语文教师上课时一般不再进行复习提问,不再介绍作者和时代背景,也一般不范读,凡教材上有的内容都交给学生在自学中去完成,那么教师为什么可以开门见山入题呢?因为上一节课的“堂堂人人清”和‘日日人人清”已经保证了上节课学生对所学知识的全面掌握和巩固,至于作者和时代背景等教材上有的内容,学生自学时都可以看得懂,所以也就不需要教师再浪费课堂上的宝贵时间去讲这些内容了,而要把最佳时间用于学生对本节新授内容的“自学”。
教师板书课题的作用在于可以很快把师生引入课堂情景,使学生明确本节的学习内容,所以教师要认真对待。板书时字体要工整,不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力,还可以反映出教师的情感态度价值观。
2、出示教学目标,简称“示标”。
教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有一个具体的教学目标,就很难评价这节课效率的高低。传统教学只有单一的知识目标,新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观三方面目标的整合。所以,教学目标包括三个方面:①知识目标;②技能(能力)目标;③情感态度价值观目标。
知识目标就是教学大纲规定的本学科学生必须掌握的各个知识点(也是考纲上要求掌握的考点);能力目标就是本节课对知识掌握应达到的能力层级。例如高考语文要求测试“识记,理解,分析综合,表达应用,鉴赏评价”这五种能力。情感态度价值观的目标是从教师在课堂上的一举一动中体现出来的(不在言语之中,而在一举一动),它贯穿于课堂教学的始终,从中可以看出教师是否“有精神,有激情,能否全身心投入,能否尊重学生,关爱学生,启
“发激励学生,注重教会学生学习方法,把知识转化为技能,达到举一反三,融会贯通”。
确定教学目标要注意五点:
(1)教学目标要具有可测量性,不能是模糊不清的。知识目标、能力目标容易测量,而情感态度价值观的目标则不容易测量,所以,我们要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标,而不用出示情感态度价值观的目标。
(2)要实事求是,如果不实事求是,要求理解的,教师却设定为掌握、运用,要求熟读的,教师却设定为当堂“背诵”,学生当堂完不成,那么,不能完成的教学目标就没有意义,就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发,不要太复杂,要让学生懂得。
( 3)教学目标的语言表述要简洁明了,便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是教学大纲规定的学科总目标的具体分解。完成了每节课的教学目标,最终也就达到了学科总目标。
( 4)教师出示教学目标的时间不能太短,应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后,教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。
(5 )要始终围绕教学目标实施教学,不能偏离教学目标。一节课,在有限的45分钟时间内,师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大,经常“偏离教学目标”,还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课教师都要十分明确本节课的主要目标任务是什么?我有没有偏离教学目标?
3、出示自学指导,简称“示导”
学生的自学要以教师有效的指导为前提。从传统教学到新课程改革,教师对学生的指导经历了三个阶段:第一阶段是没有指导,教师讲学生听,教师只注重传授知识,而不注重指导学生自学;第二阶段是有指导,而无效。实施新课改后,教师开始重视指导学生自学,但往往因为教师指导不得法,学生自学的效果不好;第三阶段是有效指导,体现“五个明确”
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