“读写联动”课的策略与方法“读写联动”课的策略与方法.doc

“读写联动”课的策略与方法 修改后的语文课程标准，在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出，语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。”在官方的纲领性文件中，这种提法还是第一次。 “读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。本文将着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。 读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。读与写的心理过程是相反相成的。读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。 “读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。主要形式是写句子，写句群，写片断。 一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系： 1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。 如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》，学生读了数十篇童话，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。 （1）自述式童话，用拟人的手法。学生写出了《老鼠的自白》《眼 睛的自白》《汉字的自白》《电脑的自白》《蛇的自述》《一块手表的话》 （2）翻新式童话，逆向思维出新意。学生写了《黄鼠狼给鸡站岗》、《牛郎织女喜结良缘》《过街老鼠人人欢迎》《喜羊羊爱上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《东郭先生打狼》…… （3）历险式童话，虚构故事情节。学生写了《小黑、小黄历险记》《小壁虎历险记》《黄鼠狼历险记》《刺猬历险记》《飞鸽历险记》《蚯蚓历险记》…… （4）书信式童话，角色转换。学生写了《唐僧给孙悟空的一封信》《给台风的一封信》《给蚊子的一封信》《给眼睛的一封信》…… 2、从读学习写作方法，运用到习作中去，使之“言之有法”。 如，四年级，学了《生命生命》一文后，学习“事例+感悟（事例+议论或抒情）”的结构形式，写片断。 3、从阅读移情到写作，心动而词发，使之“言之有情”。如：五年级第六单元，主题为“天下第一情”，在两个星期里，学生阅读了数十篇表现父母之爱的深沉与宽广的文章，受到激励与感染，写下了富有独特感染力的文章。一篇是母亲“真发火，假打人，火里有颗慈母心”；一篇是母亲“真发火，真打人，火里饱含慈母情”。取材独特，构思巧妙，情真意切，感人至深。 4、从阅读积累到习作运用，使之“言之有话”。这是一个长期的积累的过程，是一个由量变到质变的过程。 二、阅读课中的“读写联动”小练笔。 “读写联动”课要突破的首要问题是从教材中找到读写的“连接点和结合处”，找到“写”的起点，解决写什么的问题。在《用“说”架读与写的桥梁》的主题报告提到的那些说的训练的内容和方式，用笔写下来都是读写联动的好形式。如： 抓住续写的“延伸点”——内容延伸下去接着写。 发现扩写的“拓展点”——扩展开来发散写。 寻求仿写的“结合点”——写法迁移运用写。 巧设改写的“发散点”——想象发散出去写。 触动读后的“心动点”——有感而发一吐为快。 这里就不再重复。下面着重谈谈仿写新形式的10个例子。 1、仿写“四素句”起步训练。 “四素句”是一个包括时间、地点、人物、事件的句子。《新语文主题阅读》一上，第五单元39课《美丽的星空》的首句：“一天晚上，我坐在阳台上仰望星空。” 学了，就指导学生仿说有“四个要素”的句子。 接着可以进行“四素句”拓展训练——扩句成文 例1、基本句：一天晚上/我/坐在阳台上/仰望星空。 从时间想天气：一个夏天的晚上， 从人物想特点：喜欢观察自然现象的我， 从地点想环境：坐在宽敞的阳台上， 从事件想过程：仰望繁星闪烁的星空。 例2、基本句：一天/猪八戒/在山洞里/做了一个梦。 从时间想天气：一个春天的早晨， 从人物想外貌：长鼻子大耳朵的猪八戒， 从地点想环境：在一个温暖的山洞里， 从事件想过程：做了一个奇怪的梦。 2、仿写“六个行为句”写话训练。 小学生作文从写“人做事”起步是比较容易的，人做事行为句就是六个基本句式，即：人看到什么？听到什么？说了什么？感到什么？想了什么？做了什么？我们简称为“人看句”、“人听句”、“人说句”、“人感句”、“人想句”、“人做句”。在小学教材里这样的句子很多。学会了这“六句”，就能写出短文来。如： 二年级下册第4课《小鹿的玫瑰花》的第5自然