《新课程下初中语文探究性阅读研究》课题研究阶段性小结《新课程下初中语文探究性阅读研究》课题研究阶段性小结.doc

《新课程下初中语文探究性阅读研究》课题研究阶段性小结银川十五中马 静课题的提出：2010年10月2010届七年级（1）、（2）班的学生作为研究对象，开展实验研究，现已按期完成了课题实验方案中所规定的第一阶段研究任务，形成了初期研究成果，现做以汇报。 二、本阶段的主要内容： 制定课题计划，对课题研究方案设计进行论证，搜集资料，学习现代教育理论，教育心理学理论，深入领会课程改革思想。确定试验的年级和班级，确立实验的相关年级和班级的目标要求，明确研究方向，制定好实验计划。在课题研究的教学思想下，和具体的教学实践相结合，开始课题的研究和实践工作。 一、学习，提高了对教科研工作的认识和教科研工作的能力。二、 主 要 阶 段 性 成 果 汇报 序号 研究阶段（起止时间） 阶 段 成 果 名 称 成果形式 承 担 人 1 2010年10月—2011年8月 新课程下初中语文探究性阅读研究 开题报告 马静 2 2011年9月---2012年9月 新课程下初中语文探究性阅读 实验方案 马静 3 2011年9月---2012年9月 新课程下初中语文探究性阅读 研究计划 马静 4 2012年10月---2013年10月 汇编 马静 5 2012年10月---2013年10月 汇编 马静 6 2012年10月---2013年10月 汇编 马静 7 2012年10月---2013年10月 论文集 马静 8 2012年10月---2013年10月 报告 马静 最 终 研 究 成 果 序号 号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 承 担 人 1 2013年10月 报告 马静 2 2013年10月 汇编 马静 3 2013年10月 论文 马静 （三）、精心研究，改革教学方式，探究语文教学规律，初见成效。探究性阅读是一种积极的学习过程，教师要努力创造条件和教学情境，让学生自己在阅读探究中探索问题，发现问题，分析问题，解决问题。从而在掌握学科内容的同时体验、理解和应用科学研究方法。因此，教学中教师要紧紧围绕课文的内容、学习目标和文章体裁，设计学生探究的主要方法，引导学生自己去发现问题，分析问题，解决问题，学会学习。只有让学生主动地、独立地参与探究性学习，才能提高学生语文知识的应用和实践水平，发展创新能力和实践能力。通过在语文课堂开设开展语文探究性活动，有利于学生语文综合素养的提高。课题研究的开展达到了发展学生的语文能力，提高学生综合素质的预期目的，课题研究的开展还，加深了对的认识，解决了一些语文实践活动的理论问题。 1、课堂的时间难把握，课堂难驾驭，学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。而且教师确定介入的时间比较困难。介入过早，探究不够充分，介入过迟，课堂效率太低。 　　2、探究式课堂教学要花费的时间较多，教师往往不能提供充足的探究时间。探究式教学是把传统的习题课和分组实验课挪用到探究活动上，学生由此获得的探究能力能否能应付传统的考试还难以确定，因为现有的考试制度下，都离不开考查知识和技能，目前很难考查“情感、态度和价值观”。　　3、生生间汇报交流不全面、不充分。个别学生对老师的依赖性很强，对于出现的问题并没有认真地思考，而是等着听教师讲解；学生不善于表达自己的思想，他们所表达的思想往往不能激起其他同学思考；学生不善于听其他同学的汇报，他们大多仍继续关注自已探究过程中出现的问题，只有教师开始解释他们才开始集中注意力。 4、大班化教学，班级中学生的个体差异较大，课堂上自主探究过程属于开放性教学，40分钟的课堂怎样合理分层？教师怎样处理来自不同学生个体的学习信息，做好反馈？怎样充分调动学优生的智慧来辅助学困生，才能真正让学困生吃得好学优生吃得饱，使自主探究不流于形式，而成为学生学习的好帮手？ 5、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组探究学习确实增加了学生合作的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会，而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。 6、如何引导学生提出更有价值的，值得去深入探讨的问题，让所有学生展开讨论，各抒己见，畅所欲言，从而锻炼学生的思维能力，提高语文素质。这还有待于在今后的教学工作中去做进一步的探讨研究。 六、今后的研究设想 1、初中语文探究性学习的理想境界应是活、美、实。 所谓活，就是教师的探究性学习指导方法灵活，学生的思维灵动，课堂的气氛活跃；探究性学习模式活，语文探究性学习需要基本的模式，但不囿于固定的模式