浅谈中学生的素质教育 2.doc

浅谈中学生的素质教育 一、素质教育产生的背景 ? 在20世纪70年代至80年代初，在世界新技术革命和教育改革的背景下，为适应我国教育发展的需要，针对我国基础教育实际情况，提出了“加强双基”的要求。接着提出了“加强双基，培养能力，发展智利”的要求。后来有提出了要重视非智利因素的培养。这些思想的提出，虽然没有冠以“素质”一词，但实际上已涉及到素质的某些方面。1985年5月19日，邓小平同志在教育工作会议上指出：“我们国家国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”后来“素质”一词多次出现在有关教育方面的文件政策中，但此时还没有提到素质教育。真正素质教育这一概念则是80年代后期。可见，素质教育这一思想是在克服应试教育倾向的实践中自然产生的，是在教育改革深化过程中不断探索而形成的。 中学生素质教育的现状 以高考为核心的考试制度改革尽管做出了巨大尝试，注入了素质教育的因素，更加注重能力和素质考查。然而学习和考试毕竟不能划等号。学习更加关照学习者的素质，而考试更加关照考试的功利目的，也许人们可通过考试来促进学习，但人们往往把考试当作达到某种功利的工具，如为了考进重点学校或是为了考进名牌大学亦或是为了谋取一个好的职位，等等。这就是说考试被工具化了。人们关心考试甚过关心学习，为考试而学习再也无法阻挡。尽管大学拼命扩招，也招收了各种特长生，都无法根治“考什么教什么、考什么学什么、考多少学多少、没考的不知道、考完了全忘掉”的顽症。 工具性的考试使学习失去了本该应有的童贞和乐趣，成为缚住孩子们双手的绳索，套在孩子身上的枷锁，架在孩子颈项上的冷剑。一个孩子从上学那天就注定了要与沉重的书包、无休止的考试、残酷的淘汰联系在一起，人设的知识陷阱，教条式传授，僵化地灌输，死记硬背等等就一直伴随孩子的整个成长过程。孩子们越来越多地失去成长的自由和乐趣，随之而来的是对学习的恐怖。目前，我国自费出国留学的超低龄化趋向，一方面体现了公众教育消费能力的增强，更重要的则是对我国教育机制弊端和痛疾的逃避。 很多教师将现在的中学生同八、九十年代的中学生作纵向比较，结论是现在的中学生缺乏远大理想，缺乏吃苦精神、缺乏甚至根本没有信仰。过去说为祖国学习、为人民服务，而现在由于社会经济的转轨，越来越多的中学生把学习与自己的命运联系起来。高中毕业生选择专业时考虑最多的就是希望将来有好职业，好收入，学生填报志愿好像一个晴雨表，报考最多的，必然是那些最热门、最有发展前途、最容易挣钱的专业，而那些冷门专业，虽然国家要，却很少有人问津。 现在的校园很难看到过去那种“同窗之交淡如水”的君子之风，学生之间建立在金钱上的交往大大增多，借钱不还、借东西不还等经济纠纷很多，过生日送礼，请客吃饭之风日益盛行。越有钱越吃得开，露富不露穷，笑贫不笑富。教师们对学生这种高消费，追求名牌，享乐主义风气盛行，反映非常强烈。集体主义淡漠，个人主义、自我中心是当前中学生的又一明显特征。过去提倡“一帮一”、“一对红”，现在学习好成了“个人专利”，帮助别人好像和个人竞争势不两立，帮了别人，势必威胁到自己，谁还肯为提高别人学习成绩花时间和精力？ 现在的中学生缺乏奋斗和吃苦精神，承受挫折的能力差。在普通中学，大约有半数学生对学习缺乏信心，他们有一句口头弹。“我们这些不会读书的人……”。以为自己本来就不是会读书的料，读书是别人的事。当他们遇到新情况、新问题，尤其遇到困难时，适应能力差，不能进行良好的自我调节。考试失败或学习上遇到难题，生活中遇到不顺利的情况时，常常失去信心，破罐子破摔。任信、娇气、怕吃苦，劳动观念淡漠。笔者在农村中学亲眼目睹了许多同学，对别人勤奋苦读视而不见，当别人考上重点学校却死活想不通。可以说，素质教育发展到现在，在一些基层学校，特别是广大农村学校，已经处于名存实亡的状态。 中学生素质教育的培养 1、中学生素质教育的目标 ? 教育目标的确定，是教育部门预期的基本的教育成果和规格。中学生素质教育目标的确定，应该是基础教育阶段的学生素质发展所要达到的水平在数量及质量上的规定。因此，在确定中学生素质教育目标时，应从以下三个方面考虑。一是要以我国的教育方针为依据。教育方针是国家根据社会经济等方面的要求，为实现这个目的而规定的教育总方针，它应该是我们指制定中学生素质教育的根本指导思想。二是要注重基础教育的性质。因为我国的中小学教育是义务教育，义务教育是为了全民族的素质，为培养四有人才奠定基础，所以说，基础教育的内容及层次应该是指定中学生素质教育的重要依据。三是应注重素质的内容及层次。只有根据中学生素质教育的内容和层次的科学分析，同时根据中学生身心发展的客观规律，提出素质教育的目标，才能使它即有科学性，又有可行性。因此，中学