主题图的优化三部曲主题图的优化三部曲.doc

主题图的优化三部曲 【内容提要】小学数学教学中如何更有效地用好主题图，让其充分发挥教育、教学价值呢？本文从以下三个方面进行论述：第一，理解领会主题图“内涵”（认识主题图的生活素材，发现主题图隐含的数学问题，挖掘主题图的数学思想方法）；第二，选择主题图“呈现方法”（静态方法：完整呈现、分层呈现和质疑呈现；动态方法：课件、现实、操作、故事、游戏）；第三，把握主题图“呈现时机”（课始、课中和课终）。力图构建一个较为完整的利用主题图的操作程序。 【关键词】小学数学、主题图、优化主题图、优化三部曲 小学数学新教材，最吸引学生眼球的是一幅幅色彩鲜艳的主题图，生动有趣的童话故事，形象逼真的生活情境 （三）挖掘主题图的数学思想方法 小学数学常用的思想方法有：类比思想、分类思想、归纳思想、数形结合思想、比较思想、转化思想等。《数学课程标准》指出，“重要的数学概念和数学思想方法宜逐步深入。”作为数学知识本质的数学思想方法，是隐形的。看到知识背后负载的方法，蕴含的思想，并具体环节点化学生领悟这些思想和方法，学生掌握的知识是生动的、可迁移的，学生的数学素质才能得到质的飞跃。 （一）静态方法 静态呈现法也可以称之为直接呈现法，即是将原本静止的“主题图”不必作任何修饰，教学过程中利用挂图、投影仪等，以图片的形式原原本本地呈现给学生。主要有下面一些方法。 1、完整呈现 某些主题图包含的内容比较简单，学生容易看懂，这个时候就没必要转弯抹角，小题大作，只要简单地将整个主题图呈现即可。 例如，某教师教学二年级下册第91～92页《两位数加两位数的口算》时，将主题图直接呈现，问学生：从这幅图中你能得到什么与乘船有关的信息？根据这些信息你能提什么数学问题？学生很快就从主题图获取7个信息，提出了7个问题，在接下来的学习中围绕学生所提问题进行活动与探究，取得了很好的教学效果。 2、分层呈现 挖掘出主题图中隐含的数学问题是数学学习的关键，根据小学生的思维特点，如果将一幅非常复杂、包含丰富数学信息的主题图一下子呈现出来，要求学生在这种复杂的情境中发现数学问题，他们可能会东拉一句西扯一句，甚至说出一些无关紧要的信息，要达到教师想要的教学效果可能会费很多周折，浪费掉宝贵的课堂时间，采用分层呈现法便可以避免这些麻烦。 如一年级下册第19页“你能提出什么问题”主题图包含了“捉迷藏、丢手帕、踢球”三个情景问题。教师可以按各个场景分批出示，每出示一个场景，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。 3、设疑呈现 根据小学生的年龄特点，当他们面对色彩鲜艳的情景图画面时，吸引他们的往往是漂亮图形的外表，卡通的形象，童话故事的内容。因此，要让他们从情景图中抽象出隐藏着的数学问题，有时也免不了教师有目的的引导。 如某老师在教学四年级下册第80～81页“三角形的特性”时，出示主题图之后问学生：“同学们，你在图上发现了三角形吗?”直奔主题，引入新课。当学生对三角形的特征有了一定的认识之后，出示了一些三角形在生活中应用的例子：自行车、蓝球架、电线杆，问学生：“图上哪儿有三角形？它们有什么作用？”使接下来的实践操作并发现三角形的稳定性更具目的性，避免了学生只看到艳丽的情景图而忽略了对知识应用价值的思考，偏离学习任务。 （二）动态方法 关注学生学习的过程与方法，是新课标中的基本理念之一。教材主题图作为一个包含丰富数学信息的场景，始终处于静止状态，存在一定的局限性，即无法同时兼顾儿童情趣和现实意义，与富有挑战性的知误融为一体。教学中，如果经过教师的处理，使原本静止的主题图变成动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，提出问题，解决问题，这样，不仅有利于调动起学生的学习兴趣，有时更利于学生知识的构建。 1、课件——动化主题图 课件动态呈现主题图，这种处理方法直接利用课本现有主题图资源，教师只要花一点时间把图变成动态演示过程，便可以收到很好的教学效果。教师采用这种方法教学得心应手，是一种应用最广、最直接、最容易处理的方法。 如一年级上册第2～3页“数一数”主题图教学，由于学生刚刚入学，对校园环境比较陌生，但又感到新奇，因此，为了更能吸引学生的学习兴趣，把课本的主题图制作成动态演示的多媒体课件，伴随轻松的音乐，依次出现美丽校园中的场景：迎风飘扬的国旗、正在跳绳的同学、运动场上踢足球的同学……等画面，最后把画面定格在全部场景，让学生观察以上的画面，以小组为单位每个人说说画面上有些什么？小组交流之后进行全班汇报，然后提问：校园里有这么多东西，你能数出它们各有多少个吗？当学生数到那一种的时候，教师点击课件并闪烁。 这样呈现主题图，静止的画面利用多媒体课件演示变成