义务教育音乐课程标准(2011版)解读义务教育音乐课程标准(2011版)解读.doc

义务教育音乐课程标准（2011年版）解读『前言』 ? 各学科课程标准已在全国悄然进行了，很高兴和各位老师共同学习。虽然现在还是炎炎夏日，新学期将至，但是和大家能相聚在这个平台，交流心得，共同提高，是一个难得的机会。相信在大家的共同努力下，通过学习，探究和交流,，我们一定会学有所获，研有所成。 本次培训将立足于修订版的音乐课程标准，对修订前后的课程理念、课程目标、课程内容及实施建议等进行深入的比较、分析和解读。以点带面，目的是帮助老师们全面把握新修订的音乐课程标准。 ? ? 『第一部分』???音乐课程改革十年主要成果与问题 ? 1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体现。”随即，在新世纪开始的2000年，我国新一轮基础教育课程改革启动。2000年，教育部组建了《课程标准(实验稿)》的研制团队，2001年7月，课程标准（实验稿）正式颁布。 在课标（实验）中所阐明的音乐课程性质、价值、理念、目标、教学领域、实施建议等内容，已经成为当前中国绝大多数音乐教师执教的依据。 在10年间，包括课标制定者、实践者们在教育教学观念和行为上，共同经历了一个从混沌逐渐走向明晰的过程。同时也是在探索、创新中遇到问题、解决问题不断成长进步并对课标各项内容全面检验的过程。 音乐课程的10年实验，大致经历了三个阶段。 第一阶段：实验初期（2001——2004） 音乐新课程实验，从最初仅占全国中小学校0.5%～1%的38个国家级课改实验区逐年扩展。到2004年，实验范围迅速扩大到全国70%～80%的中小学校。伴随着教育部门有计划的行政推广和不同层次、多种形式的宣讲和培训，并在新观念的引领下，通过广大的音乐教师在教学实践中积极参与和创造，产生了许多新的、积极的变化。 第二阶段：实验中期（2005 年～2007年） 05年秋季，新课程实验已经遍及全国，中小学起始年级全部进入了新课程。课程标准内容其所蕴涵的教育理念，进一步在课堂教学实践中受到检验，并为课标的修订完善提够了实践依据。 第三阶段：实验后期（2008 年～2011年） 中国中小学学校新课程实践已经循环过一轮或两轮，在课标和实验教材未加修订的情况下，新课程已成为学校教学的常态，为全面总结和深入认识新课程实验取得的成效，以及运酝酿音乐课标的修订方案，积累了丰富的素材，也留出了更多思考空间。 ? ? 音乐课程改革十年主要成果与问题 ? 1、音乐教育观念的转变； 2、音乐教学方式的变化； 3、音乐教学内容的更新； 4、音乐教学质量的提升； 5、音乐教师专业能力发展； 6、音乐教育专家深入一线； 7、对音乐本体的理解与关注不够； 8、对音乐教学诸多关系的认识偏误； 9、对多媒体的盲目滥用； 10、对音乐教学评价的原则运用失衡。 ? 前面的6条主要是新课改音乐学科所取得的初步创新的发展趋势，而后面的4条是10年中主要存在的问题和误区。 1、音乐教育观念的转变 如果说以往中小学音乐课教学，更多关注的是音乐学科体系中的知识、技能的话，那么，在新课程实验中，以人为本，以学生为本、以学生为主体，就已成为课程教学活动的中心。在教学活动常态中，促进了学生学习方式的转变。以往相对单一的“知识技能”目标，转化为三维体系，健全和完善的评价机制，不仅重视单一评价的正别作用，同时发挥多重评价的诊断、激励与改善功能。 课堂教学状态和成效，最能反映课程实验的真实面貌。 2、音乐教学方式的变化； 课改之前的音乐课，教学方式单调、机械、教学过程枯燥、呆板、程式化。越来越导致音乐教学的负面效应——学生对音乐课的冷漠与疏远。因此，改变教师的音乐教学方式和学生的音乐学习方式课改的突出特点。十年间课改实践，使得教师与学生双方的教与学的方式发生了根本变化。例如主动参与、合作探究、模仿比较、综合运用等方法使得在音乐课的教学活动更加生动、活泼。 3、音乐教学内容的更新 加强音乐教学内容与学生生活及当代社会发展的联系，与关注学生学习兴趣和音乐经验，精选有利于学生终身学习必备的基础音乐知识与技能，是课改的目标之一。我国目前现行有11套义务教育阶段音乐教材，这些教材与之前的相比，有了诸多的变化和新意：突破知识结构为框架，变为人文主题下的不同领域单元组合。以母语音乐文化为中心的教育传承等。此外音乐课程情感、态度、价值观目标与过程方法目标有机渗透到音乐教学内容与教学过程中来，是课改十年音乐教学内容的重要特色。 4、音乐教学质量的提升 实施新课程十年间，音乐课堂教学质量有了很大的提升，各具特色的教学设计大量涌现，富有实效的音乐教学课例层出不穷。 ? 5、音乐教师专业能力发展 教师的变化是课改的核心，十年来，广大音乐教师通用不断学习、提高，积极投入到新课程中，实施新观念、知识结构。与课