《成人学习理论》PPT课件.ppt

（二）非正式和偶发学习 凯伦汉的研究表明，非正式和偶发学习与许多文化和情境中的实践相关联。他认为，“搭桥”学习（受不同文化熏陶和情境影响的人的相互学习）帮助不同背景的人们相互理解，并更有效地一起工作。所以我们可以通过提供交流和互动的机会，激发学习者的学习热情，并使他们从相互学习技术和知识并转化为运用。 架构商业背景 汲取教训 评估预期的及非预期的结果 制定建议性的解决方案 选择学习 策略 寻求可能的解决方案 解释经验 引发动机 情境 图6-2 马席克和沃特金斯的非正式和偶发学习模型（经克赛调整） （三）情境认知论 1. 认知学徒制 认知学徒制就是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。 认知学徒制的基本步骤有五个，即模仿、接近、渐退、自我导向学习和概括。 2. 实践社会群 温格（Wenger，1998）将实践性社群中的关系维度描述为以下三个概念： （3）公共资源的全部共享 （2）共同的事业 （1）成员的相互约定 （四）权利与成人学习 1. 批判主义 批判主义认为，知识是人类兴趣理性的产物；权力是为主体所拥有的，具有压抑性，通过压迫性的真理主张对他人施加压力。 学习是通过批判性反思和意识的提升而获得的，是一个挑战真理，获得批判意识的过程，它服务于某些个体或集团利益。 2. 后现代主义 后现代主义理论认为，知识是短暂的、多面的，但是不一定理性。知识与动机和兴趣相联系。 学习被认为是霸权反思的过程，是用决定意识和解放性知识替代霸权的过程。学习是通过解构、实施、折中而获得的。 无论是批判主义理论还是后现代主义理论，他们都认为，知识是社会的产物，并不游离于社会权利和权力关系之外，是非常彻底地与学习的过程和学习中的政治整合在一起的。 （五）大脑、意识与成人学习 大脑会趋向于习惯性和选择性地接受信息。当我们面对真实的情境或者刺激时，我们的记忆通常就会更深刻，达到最佳的回忆效果。 有关大脑和意识的知识能够更好地帮助成人形成一个良好的学习基础：大脑会保持一生的可塑性；情绪和感觉参与整个学习过程；意识结合个人经历产生新的相应的学习。这就是大脑、意识和成人学习之间的关系。 对于成人学习者而言，年龄的增长并不等同于学习能力的消退。人脑需要各种智力活动和新奇的体验来保持脑细胞的活跃。真实的生活情境、情绪状态可以调用多种感官体验，在大脑中建立起各种不同的联结，帮助激活学习联结路径，形成成人学习者的学习和记忆。 风格是个体解决问题、思考、感知或记忆的典型或习惯方式。 学习风格的特点： 具有个别差异性和独特性。 具有稳定性，很少因情景因素的变动而变动； 强调学习策略、方式以及倾向； 第三节 学习风格 一、学习风格的定义 在1954年，由美国“认知风格之父”威特金(Witkin，1977)提出。 场独立型则习惯把自我参照作为处理信息的基准，具有分析性的倾向，善于区分部分与整体，使问题的某一部分不受其它干扰，是内部定向者。 场依存型指在知觉、记忆、思维问题解决以及人格领域，习惯于将外部的信息作为自己判断的依据，从整体上来把握和认知事物，是外部定向者。 表6-1 场独立型和场依存型基本特征 场依存型 场独立型 整体的、接受结构、外部导向、关注社会信息、冲突解决者、喜欢社交、从属关系导向的、人际的、需要友谊、传统的、易受突出特征影响、事实导向的、获得无关联的事实、受结构和形式影响、考虑别人的感受、对别人敏感、受压力影响 分析的、创造结构、内部导向、不关注社会信息、哲学认知者、个人主义、社会关系疏远的、内在的、冷漠、开拓性的、创设自己的假设、概念导向的、获得与概念图示匹配的信息、受结构和形式影响较少、非感情导向的、对社会暗示不敏感、忽视外部压力影响 二、场独立型和场依存型 库勃（Kolb,1984）对学习过程周期进行了独特的分析，认为学习过程周期由四个相互联系的环节组成，即具体经验、反思观察、抽象概括和积极实践。 库勃根据学习者对这些环节的偏爱程度，将其分为四种主导的学习风格： 学习过程的两个基本结构维度：领悟维度和改造维度。 以具体经验和反思观察为主的发散型， 以抽象概括和积极实践为主的聚合型, 以反思观察和抽象概括为主的同化型, 以积极实践与具体经验为主的顺应型。 三、库勃的学习风格模型 反思观察 具体经验 抽象概念 通过体验掌握 通过行动改造 通过意识改造 通过理解掌握 积极实践 发散型 聚合型 同化型 顺应型 图6-3 Kolb学习风格模型图 感官 (循序渐进的过程，具象） 感受 （情绪与