《护理教学评价》PPT课件.ppt

* * * 识记 理解 运用 总计% 生命体征 5 4 3 12 饮食与营养 3 2 2 7 清洁与舒适 4 2 3 9 给 药 6 4 4 14 … … … … … 总计% 40 30 30 100 例：《护理学基础》期终考试双向细目表 编制试卷 制订试题双向细目表 试题类型≤5种 应具有一定深度、广度、难度 编制备用卷 试卷核对无误 先制定评分标准，无争议 编制试卷 命题原则 明确考核目的 确定考核范围 确定目标层次和考核办法 编制试卷 考核的管理 阅卷 绝对评分法 （百分制、五级记分法、评定量表） 相对评分法 （标准化分数） 标准分数值的大小和正负可反映学生在全体考生中所处的位置 各科标准分数的单位是绝对等价的 阅卷 原始分 平均分 标准差 标准分数 超出比率内科 80 75 8 外科 80 65 10 0.63 ＞73％ 1.50 ＞93％ 五、考核的结果分析与评价 考试质量分析 试题质量分析 考核质量的评价 (平均成绩、标准差、分布图) (难度、区别度) (信度、效度) 考试质量分析 (平均成绩、标准差、分布图) 概念 难度（difficulty） ：指试题的难易程度。试题的难度指数用P表示，难度指数越大，试题难度越小。难度指数P值在0.3～0.7之间为宜。 区别度（discrimination） ：指试题对学生学业成绩的鉴别程度。区别指数的数值范围在–1～1之间。数值越大，区别度越好。 试题质量分析 难度的计算 0、1 计分题 非0、1 计分题 答对试题的人数 P = R N 参加测验的人数 这道题的平均得分 P = X W 这道题的满分 试题质量分析 难度的计算 两端法 试题质量分析 用于考生较多时。将每个考生的总分由高至低排列，分别从高分和低分两端各取总人数的27％构成高分组和低分组，以代表全体考生的成绩。 区分度的计算 PH - PL PH:高分组该题答对的人数比率 PL:低分组该题答对的人数比率 D= X：考生在某题上的得分 Y：考生的考试总分 n: 考生总人数 试题质量分析 D = 0、1 计分题 非0、1 计分题 难度与区别度的关系 难度（P） 区别度（D的最大值） 1.00 0.00 0.90 0.20 0.70 0.60 0.50 1.00 0.30 0.60 0.10 0.20 0.00 0.00 信度(reliability)：指可靠性，测量结果的稳定程度 折半信度（split-half reliability） 重测信度（test-retest reliability） 复本信度（equivalent forms reliability） 考核质量的评价 效度(validity)：指有效性，即考核确能测量 到的知识和能力的程度 内容效度（content validity） －考核是否测量到代表性的教学内容 效标相关效度（criterion related validity） －考核分数与效标分数间的相关性 考核质量的评价 第三节 学生临床护理能力评价 一、临床护理能力评价的范围及内容 评价范围及内容 课程教学中专项技能达标考核 实习前强化训练及考核 实习阶段的出科考核 毕业前综合考核 二、临床护理能力评价的种类与方法 评价的种类与方法 观察法 床边考核法 模拟考核 综合评定法 三、影响临床护理能力评价的因素及控制方法 影响因素及控制方法 评价人 自身业务水平、对评价工作的态度、评价人是否公正、客观 学生 对考核内容的准备程度、评估时的焦虑水平 考核方法的选择 第四节 教师课堂授课质量的评价 一、授课质量评价 的指导思想 完成五个转变 课堂教学目标从强化应试转变为提高学生素质 从以教科书为本转变为以学生发展为本 从强调学习结果转变为对学习过程和学习结果都重视 从重视信息的单向传递转变为信息的多向交流 从重视陈述性知识转变为对陈述性知识和程序性知识都重视 二、课堂授课评价的内容 教师课堂授课评价的内容 护理教学目标 护理教学态度 护理教学内容 护理教学方法 护理教学效果 三、课堂授课效果的 评价途径与方法 专家组或领导评定 同行评