《拿来主义》说课稿.ppt

拿来主义 鲁迅 4 教材分析 1 2 3 教法学法 板书设计 说课流程 教学过程 5 教学目标 教材分析 鲁迅先生针对国民党政府的卖国行径以及当时在青年中对文化遗产和外来文化两个方面存在的两种极端情绪（全盘肯定和全盘否定）针锋相对的提出了“拿来主义”的正确主张。事实上就是对对文化遗产和外来文化要批判的继承。 教学目标 一、理清文章思路，理解作者在批判“送去主义”的危害中提出“拿来主义”的正确方法这种先破后立的论证结构。 二、学习文章运用比喻论证、类比论证等方法将深奥、抽象的道理讲得深入浅出、生动形象的论证艺术，赏析文章的语言特色。 三、深刻理解“拿来主义”的精神，能够用它引导解决现阶段的一些实际问题。 教学重点 教学难点 教学目标 合作探究法 圈点批注法 《高中语文新课程标准》主张培养学生自主、合作、探究的学习能力，教师适时引导、点拨。 教材分析 教法学法 教材分析 教法学法 教学过程 导入新课 导入 设计意图：以对比的形式导入，能够引起学生对“拿来”的正确态度的思考，让学生以最快的速度回到课堂上来，也为下一环节文本的学习做了铺垫。 2、初读感知，理清思路 1、学生速读课文，探讨以下问题。 ⑴鲁迅先生在文中提到了中外文化交流上的哪几种做法？ ⑵先生主张哪一种做法？ ⑶为什么其他做法不可取？ 整体感知 教材分析 教法学法 教学过程 2、初读感知，理清思路 闭关主义——碰了钉子 单纯送去——沦为乞丐； 听凭“送来” ——深受其害。 先生主张——拿来主义。 整体感知 教材分析 教法学法 教学过程 2、初读感知，理清思路 2．文章为什么从“闭关主义”写起，而不直接从鲁迅先生的主张“让我们运用脑髓，放出眼光，自己来拿”入手？ 整体感知 教材分析 教法学法 教学过程 2、初读感知，理清思路 整体感知 教材分析 教法学法 教学过程 背景：20世纪30年代，国民党实行反革命的文化“围剿”，奉行卖国政策，各种错误思潮随之泛滥，封建复古主义、全盘西化等思潮甚嚣尘上，在左翼文艺队伍内部，在对待文化遗产的问题上，也出现了许多错误观点。 增强针对性与说服力 2、初读感知，理清思路 “送去主义”和“拿来主义”是一个问题的两个方面，以“送去”之危害突出“拿来”之必要，“破”正是为了“立”，“破”得彻底，“立”得才牢靠。 先破后立 整体感知 教材分析 教法学法 教学过程 3、自主研读，理解思想 1．何谓“拿来主义”？如何理解？ 运用脑髓——独立思考，有主见； 放出眼光——看得清，有辨别力； 自己来拿——有选择，自己拿。 教材分析 教法学法 教学过程 3、自主研读，理解思想 2．分析“拿来主义”的真正含义。 ⑴我们究竟应当怎样对待文化遗产？错误的做法有哪几种？ ⑵“拿来”之后怎么办？ ⑶“拿来”有何作用？ ⑷拿来主义者应具备什么样的条件？ ⑸实行拿来主义的重要性与紧迫性何在？ 教材分析 教法学法 教学过程 教材分析 教法学法 教学过程 闭关主义 送去主义 拿来主义 特点 不送不拿 只送不拿 送去之外 还得拿来 实质 惧外、排外 媚外、卖国 爱国 和平交往 利弊 丧权辱国 割地赔款 导致送去主义 文化堕落 主权丧尽 贻害子孙 人自成为新人 文艺自成为新文艺 对待外来文化的错误态度 教材分析 教法学法 教学过程 态度 吸收 批判地吸收 留一部分做反面教材，绝大部分清除 坚决抛弃 4、深入品读，鉴赏语言 引导学生在理解文章思路与主旨的基础上，选择自己最欣赏的句段品读、鉴赏；交流品读体验。 教材分析 教法学法 教学过程 5、拓展运用 有报刊载文《洋节入侵，圣诞节将成“第二春节”？》，那么，我们应如何面对洋节入侵与传统节日的不断淡化的问题？ 教材分析 教法学法 教学过程 6、作业设计 教材分析 教法学法 教学过程 教材分析 教法学法 教学过程 推荐学生课后阅读鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗？》和《文学与出汗》，让学生对鲁迅杂文认识有所深化。每人在阅读后形成百字感受，在班级博客上交流。 谢谢大家！