诊断量表(综合).doc

还地桥镇“基于核心能力的三环一体式导学助教”教学模式观测量表 表1：导学助教案预设诊断表（10分） 学校： 班级： 学科： 授课教师： 课题： 记录老师： 记录时间： 年 月 日 午 第 节 教学环节 教材分析 学情分析 目标定位 资源开发与整合 (资源串情景串练习串) 支架与策略 (学法串教法串) 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C 单项得分 合计(10分) 表注： 1、建议此表用于说课量化诊断。直接在相应分值栏打勾。教学环节包括前置学习、展示交流、合作探究、达标测试、拓展延伸等。 2、教材分析标准为：能把握主旨，找准本课在本单元、在前后课文中的地位A；缺少一项得B，空泛不准确C。 3、学情分析为：能把握学生已有的知识、能力、兴趣点，对新知的兴趣点，找准学生学习的盲点、易错点、易混点得A，缺少一项B。空泛不准确C。 4、目标定位为：立足一体三维，把握核心知识、核心能力，准确具体表述，有利于检测得A。把握核心知识与能力得B。空泛不准确C。 5、资源整合为：情境串资源串练习串基于三环一体式要求，面向全体学生得A，不能面向全体学生得B。没有把握三环一体式要求C。 6、支架与策略为：学法串教法串：立足学习需求，体现学生认知发展过程、组织方式、学习策略逻辑联系，教师所及时、准确、适切地提供面向不同层次学生的开放式教学支架得A，不能面向全体学生得B。没有立足学生需求来达成核心知识与能力C。 7、单项得分=(A的个数×2+B的个数×1)÷N，注N是指记载的教学环节个数。单项得分不应超过2分。 基本环节的关键事件概述： 1. 2. 议课： 1.根据诊断的主题和汇总的数据，谈整体感受 2.具体分析数据的横纵变化及相关事件 3.具体对策与教研修建议 还地桥镇“基于核心能力的三环一体式导学助教”教学模式观测量表 表2：导学助教案完成及订正情况诊断表（10分） 学校： 班级： 学科： 授课教师： 课题： 记录老师： 记录时间： 年 月 日 午 第 节 课前 课中 课后 没订正情况 抽查人数 完成人数 订正人数 评价等级 A B C A B C A B C 得分(10分) 10 6 2 表注： 1、根据学生导学案双色笔记录与批划看抽查学生导学案的完成与订正情况。 2、根据学生座次表抽查优中困各若干名学生。(如优中困各3名学生共9名) 3、没订正的情况必须标明学生层次。按班级三分之一来划分学优生、学中生、学困生（注意按照学力基础来划分）。全部完成并订正记A，学困生有2/3完成并订正记B，学困生完成和订正率低于2/3记C。课前课中课后3个A得10分，2个A得6分，1个A及以下得2分。 4、学生课后完成及订正情况的诊断可视情况由看课老师或授课教师本人完成 课前、课中、课后的关键事件概述： 1. 2. 3. 4. 议课： 1.根据诊断的主题和汇总的数据，谈整体感受 2.具体分析数据的横纵变化及相关事件 3.具体对策与教研修建议