《元认知理论.ppt

元认知理论 王彩红 元认知的概述 元认知的定义 元认知四种理论模型 元认知与认知的区别 元认知的结构 元认知的培养 元认知在数学教学中的作用 一、元认知理论的概述 1956年塔斯基引入元的概念，1976年，美国斯坦福大学佛拉维尔依据元的概念在其《认知发展》中提出元认知的术语。佛拉维尔学说被称为当代世界前沿理论。元认知理论的研究和实践迅速在全球展开，影响深远。到了80年代、90年代初，我国心理学界对元认知的研究多了起来，北师大董琦教授和西南师大张庆林教授在这方面的研究成果也较显著。目前有关元认知的研究主要集中在两个方面：一是以元认知知识为研究对象，通过研究个体关于自己和他人的认识活动、过程、结果和特征以及与之有关的知识来探讨元认知的有关问题；二是以元认知监控过程为研究对象，通过研究个体为了达到预定目标和完成预定任务的认知活动中，将自己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断地对其进行积极的、自觉的监控、控制和调节的过程来探讨元认知过程的心理机制与活动规律。 二、元认知的定义 在众多的元认知定义中，以元认知研究的开创者佛拉维尔所作的定义最具代表性。1976年，他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”,以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。1981年，他对元认知作了更简练的概括：“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。 鲍尔与巴克也认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。姚景照(2005)认为，“元认知是主体以认知活动为对象所进行的认知及其它的心理活动的过程”。除此之外，其他学者Yussen(1985)，Kluwe(1987)，Nelson(1990)，董奇(1990)，汪玲(1999)等人都对元认知的概念作了不同的界定。正如Reder(1996)所言，“对不同的人来说，元认知具有不同的含义”董奇(1990)认为，元认知应该包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三方面。汪玲(1999)提出元认知有三个成分：元认知知识、元认知体验和认知调节。其中董奇的说法被大家所广泛接受。 三、元认知理论的几种模型 1、1990年Nelson等人提出的元认知模型图 上图描述了这一模型中元水平与客体水平的等级组织以及假想的信息流。该模型有三个特征: (1)监测,即信息从客体水平向元水平流动，它使元水平得知客体水平所处的状态；(2)控制,即信息从元水平向客体水平流动，它使客体水平得知下一步该做什么；(3)元水平具有某种模型，该模型包括目标以及达到目标的方式。在元认知模型中，元水平通过与客体水平之间进行信息的往返交流达到认知目标。 2.汪玲、郭德俊等人的元认知三要素关系模型图 注：K指元认知知识，E指元认知体验，S指元认知技能。 元认知技能、元认知知识、元认知体验是元认知活动的三大要素，通过三者的协同作用，个体得以实现对认知活动的调节。上图表明，首先，在认知活动中，调节活动是连续不断地进行的，个体反复运用有关的元认知技能，对认知活动作出连续不断的调节。其次，在元认知知识、元认知体验和元认知技能三者中，两两之间都是一种双向的相互作用的关系，具体如下： (1)箭头EK、KE表明元认知体验与元认知知识之间的关系，即元认知体验可以激活记忆中相关的元认知知识，使之从长时记忆回到工作记忆中，为当前的元认知活动服务，而元认知知识可以帮助个体理解元认知体验的含义。 (2)箭头ES、SE表明了元认知体验与元认知技能之间的关系，即元认知体验可以为元认知技能的运用提供必需的信息，使调节(亦即元认知技能的运用)具有针对性，而调节能激发新的元认知体验，从而为下一步的调节作准备。 (3)箭头KS、SK表明了元认知知识与元认知技能之间的关系，即必要的元认知知识储备是进行调节的基础，它能为调节活动的进行提供指导，而调节能使个体积累新的关于认知活动的经验，从而对原有的元认知知识进行补充或修改。 另外，由指向元认知技能的两个箭头ES、KS可知，个体运用元认知技能对认知活动进行调节需要具备两个辅助条件，一是关于当前认知活动的体验，一是相关的元认知知识。同理，从技能出发的两个箭头SE、SK则表明，调节动作对元认知知识和元认知体验均会产生影响，一方面它能激发新的元认知体验的产生，另一方面又有助于对原有的元认知知识作出修改、补充。 3.戴斯 (1990) 提出的智力PASS 模型 在PASS模型中，信息加工的整合包括四个单元: 信息输入、感觉登记、中央加工器和指令输出。中央加工器主要包括三种认知成分：同时性加工与继时性加工两种编码过程以及计划过程。如下图所示: 注：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分别代表鲁利亚学说中相应的大脑一、二、三级功能区。 该