综合实践活动课程研究性学习教师之指导策略.doc

综合实践活动中研究性学习的指导策略 常州市实验小学 杨静娟 作为一种课程领域的研究性学习，其实质是一种基于课题、项目或主题的探究性学习活动，是一种实践性学习活动。我国新一轮基础教育课程改革纲要规定，研究性学习是综合实践活动课程中的一个课程领域。如何指导学生的研究性学习，在一年的实践中，我们对研究性学习采取了以下策略： 一、“问题”与“课题”相结合的策略 研究性学习的内容源于学生的生活领域，对象和范围可以来自学生生活的各个方面，其基本特点是开放性和具有可探索性。也就是说，研究性学习的内容应该具有值得学生展开探究活动的价值。因为这对于三年级学生的研究性学习是否能顺利完成在某种意义上起着决定作用，如何帮助学生寻找到值得研究的课题，同时又确保课题来源于学生，并尊重学生的自主选择，我们从以下方面入手： 1、寻找问题—— 一切研究都是“发现问题——解决问题”的过程，为此我们首先鼓励学生从日常生活中、从家庭、社区、书本中及周围环境中寻找问题。寻找一些自己觉得不方便的地方，或者觉得有疑问的地方，及时把它记录下来。其次有意识地组织学生对周围环境进行观察，我校三年级有六个班，为了提高观察的效率，我们采用合作寻找的方法，组织各班重点考察一个地方，然后将观察结果汇总。我们充分利用校园周边的环境资源，如校园、菜场、附近社区、公园、商场等都成了我们观察的目标。 2、筛选课题——为了寻找到适合学生研究的课题，我们对两次寻找的问题进行了筛选，并将筛选出的问题进行了归类，使之转化为研究课题，上墙公布。 3、确定课题并组编课题组——根据筛选出的课题，让学生自主选题，并将相同课题的同学编制到一组，组成综合实践活动研究组。 二、“自主”与“民主”相结合的策略 制定活动方案的过程，也是发展学生的规划和组织能力的过程。三年级的小学生，正处于想象力十分丰富的年龄段，为此，他们会想出很多成人意想不到的“点子”，但是，由于学生本身的知识储备有限，所以常常会碰到想像与现实脱节的现象，由此给学生的研究造成一定的障碍，使有的调查、实验等不能顺利完成，如果常此下去的话，很可能使学生对研究性学习产生抵触情绪，或养成半途而废的习惯，这些与研究性学习的本意明显是不符合的。为了使学生在研究性学习中顺利完成探究任务，为此，我们对学生活动方案的制订进行重点指导，首先由学生小组讨论想知道些什么，通过怎样的途径可以得到需要的信息，然后准备怎样做，详细地制订一份小组计划，接着老师与学生共同商讨、分析活动方案的内容，看哪些是自己可以独立完成的，哪些通过努力或相互合作可以完成，哪些在成人的帮助下能完成，哪些在现有条件下还不能完成。最后，把能完成的活动重新排序，制订成完整的活动计划，这样，就为学生的探究活动提供了良好的胜利保证。 三、“获得研究的量”与“提高研究的质”相结合的策略 在研究性学习过程中，学生通过“研究”或“探究”为核心的一系列活动，包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等，学生在这些开放的学习情景中，运用各种媒体、通过各种手段收集大量的信息、资料，在研究活动中我们发现一个普遍的现象，即（1）收集的资料多，并不表示学生的探究活动质量就高，因为，有的学生在收集资料时，只看题目，并不关注其内容，只追求“多”。（2）有一部分学生缺乏自主学习的意识，在小组学习过程中，依赖心理严重，常常不把小组分配给自己的任务放在心上，总希望着分享别人的成果。为了使所有的学生在研究性学习活动中，都能实实在在地亲身经历到研究的过程，习得基本的研究方法，获得丰富的经验和情感，以研究为依托，主动地获取知识，发展探究能力和创新精神。为此，我们专门为学生提供一定的时间，让学生把与研究活动有关的资料、信息找出来，并用笔将自己认为的重点划出来，或摘抄到自己的记录本上。让小组学生共同“消化”这些资料与信息，我们认为这样不但可以让学生学会抓重点资料，为后期整理资料和写研究报告作准备，同时也可以让小组成员之间真正做到“资源共享”，让每个人都真正体验、经历研究的过程，通过由“量”到“质”的提高，真正体现学生研究活动的价值。 四、“严格把关”与“任意发挥”相结合的策略 当研究接近尾声时，这一阶段，既是学生将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料的时候，也是体现学生一阶段研究成果的时候，为了使各研究小组能真实地反映自己的研究成果，我们选择了写研究报告——制作手抄报——自由展示的模式进行。