合欢树说课稿..doc

当悲伤也成享受 ——《合欢树》公开课说课稿 高场职中 胥玲林 【设计思路】 《合欢树》是一篇散文，作者用看似平淡的文本诠释了真挚的母爱，而作者的经历又注定了这份母爱的不平凡。对于这种言淡情深的散文，学生很难做到真正的理解。所以在教学设计中，我设定了教师的主导地位，力求营造一种感伤而又温馨的情感氛围。在对情感的体验中，每个人的感受都是不同的，因此我摒弃了小组合作等学习方式，基本上采用了学生自己思考的方式，让学生在教师的引导中，进行深入的思考，从而形成自己独特的情感体验。 【教学分析】 （一）教学内容分析 高教版中职语文教材下册第一单元第一课——《合欢树》，为精读文章。本课教学内容重在通过阅读感悟让学生感受作者对母亲的感恩之心，从而受到情感上的熏陶， （二）教学对象分析 1．青春期的学生，对父母的感情认知尚处于不懂得感恩的年龄段，有一定的叛逆心理，所以，很难通过自己阅读的方式来懂得感恩。 2．感恩是永恒的主题，但是读懂史铁生这样的平淡中见真情的文章，对于职高一年级的学生来说，还是有一定的困难。 【教学目标】 1．理解“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。 2．学习史铁生言淡情深的写作风格。 3．体味史铁生对母亲的眷念感恩——“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的悲伤和母爱的深沉无私，学会感恩。 【教学重点、难点】 1．理解“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。 2．体味史铁生对母亲的眷念感恩 3．“合欢树”的命名原因。 　【说教法】 依据新课程理念学生是学习和发展的主体，本节课我采用以下教学方法： 1．以朗读带动体会，师生共同感受。 2．讨论点拨，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，把握文章内涵。 【说学法】 1．感受，通过认真的聆听，汲取信息。 2．质疑，引导学生发现问题，提出问题。 3．讨论，通过提问思考讨论，引导自己思考，得出结论。 【说教学过程设计】 一、导语（2分钟） 二十岁，正是人一生中的黄金季节，对未来有期待，有追求，一切的美好都可以成为可能！二十岁，正是人活得最狂妄的年龄，一切都可以实现，一切都还来得及！然而，有一个人恰在这样的年纪，忽地残废了双腿！上帝为他关了通往光明的大门，他就是著名作家——史铁生！（板书：史铁生） 年轻的史铁生“找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”。在一座废弃的古园——地坛里，他每天一连几小时专心致志地想关于死的事，也想着自己为什么要出生！ 他沉浸在自己的伤痛中，也许还在埋怨着命运的不公。可是世界上有一个人却比他还要悲痛，这个人就是他的母亲（板书：母亲），因为母亲宁愿截瘫的人是自己，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行！她希望儿子可以找到走向幸福的路，但这条路在哪里呢？这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲！ 上帝终于又为史铁生打开了一扇通向未来的窗，他在文学创作上找到了出路！然而，当他的第一篇小说发表时，他的母亲却没能看到——她已经离开了人世！“子欲养而亲不待”，这样的伤痛任谁也无法释怀，于是史铁生用手中的笔诉说着他对母亲的热爱、眷念，还有深深地愧疚！《合欢树》就是一篇这样的文章。（板书：合欢树） （设计意图：这个导语看起来似乎有点长，但这其中其实也夹杂着作者简介，作者在《合欢树》中所体现的主要情感，同时在学习课文前营造了一种感伤的氛围，为学生更好地理解课文做好了准备。） 二、课文分析 （一）通读课文，整体把握文意（5分钟） 明确：年龄 “我” 母亲 十岁 作文获奖 做裙子 二十岁 双腿残废 做各种事情 三十岁 小说发表 不在人世 三十多岁 聊起合欢树 已死多年 我们可以看到本文是以时间为线索。 （设计意图：职高一年级的学生，对语文学习有着一定的热情，但从整体来看，分析课文的能力还有所欠缺，尤其是散文。所以在讲授新课时，首先理清课文思路，有助于学生的文章的理解，为下面的学习做好铺垫。） （二）分析把握母子间的亲情 品味母亲的世界（10分钟） 1．在这篇描写母亲的文章中，你认为最能体现母爱的是哪些段落？ 2．在这两段中写母亲为“我”做了哪些事情？ 小结：可以看出母亲不仅关心“我“的身体，更关心“我”的精神，这正是母亲的伟大之处。 3．这两段运用了怎样的人物描写方法？各找出相应的句子来。 4．通过这些事情体现了母亲怎样的性格？。 5．母亲的坚强是在苦难中塑造的，其实她还很聪明，从哪里可以体现？ （设计意图：有一个二十岁时忽地截瘫了的儿子，母亲辛苦心更苦！然而，女人虽然脆弱，母亲却是坚强的！如何让学生理