《“反思与创新”式的教师“磨课”研究》.doc

《“反思与创新”式的教师“磨课”研究》 结 题 报 告 ——浙江省台州市椒江区实验小学课题组—— 一、课题的提出 (一)对我校校本教研的认识 我校是一所百年名校，地处台州市中心城区，教育教学质量更应是全市的“领头羊”，师资队伍是全市人民所瞩目的。如何使我校所有教师都得到发展，得到提高，是我们一直努力追求的方向。于是我们选择了校本教研，力求教师能从校本教研的开展中不断成长。 但随着新课程改革的推进，学校原有的教研制度在教研理念、活动方式等方面越来越呈现出不适应性。重树教研新理念，发展、丰富和完善学校的教研制度显得尤为重要。新课程改革要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。于是我校课题组成员在本学年开展了以“反思与创新”教师“磨课”形式为主的校本教研活动。 (二)对“磨课”的认识 所谓“磨”，《现代汉语词典》解释说：“用磨料磨物体使光滑、锋利或达到其他目的。”由此可见，“磨”作为一种行为，它具有一定的目的性、长期性、艰巨性、复杂性、反复性和艺术性。对如何提高课堂教学的质量,如何迅速提升教师的业务水平所进行的研讨活动用“磨课”这个词来比喻，我们觉得是比较形象比较准确的。应该说，磨课是校本教研活动的一种非常好的形式，是提高教师教学业务素质的一个有效途径，更是在新课改中进行研究与探索的极好方法。 教师的教育理念是其成长的关键要素，教师的教学实施能力是其成长的核心要素。“磨课”是培养教师的一条捷径。磨课使教师们围绕实践课不断地切磋、商讨、 台州市2005年度教育科学规划课题 课题负责人：张 燕 执 笔： 张 燕 丁为群 副 组 长：丁为群 项筱花 成 员：陈春燕 钟灵燕 洪 霞 任金花 设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结的循环过程，目的是通过“磨”达到“合”——教与学的融合，理念与实践的融合。“磨课”是更好地为以后的上课服务。它的价值在于学校和教师的共同成长，因此我们提出“磨课”课题研究。旨在让研究教师通过磨课，举一反三，认识教学、教研、科研的普遍规律，树立研究的思维方式，成为研究型教师，在“磨课”中落实课题。 (三)对“反思和创新”的认识 叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”是呀，中国古代就素有“三耕”之说——“目耕”(读书)、“舌耕”(教书)、“笔耕”(写作)。作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一辈子的教书匠而已。要使自己尽快成长起来，就要坚持反思。因此我们提出在磨课中要不断“反思”。 磨课的过程是参与者、任教者不断创造、共同成长的过程。“磨课”应当以先进的教育思想为依据，并建构和催生新的教学理念；“磨课”者将围绕教学过程进行相互的争辩和碰撞，其中必能迸发出点点教育创新的火花；“磨课”将使参与者和任教者经历一个深层次的教育思考过程，他们不仅要考虑教学内容的选择、教学手段的运用、教学方法的优化和教学评价的变革，更要考虑这样处理的理论依据，而这毫无疑问将促进教师个体的业务成长和教育素养的提升。经过精雕细刻后的教研课将以崭新的面貌呈现给听课者，它将更集中地反映教育教学的规律和教育改革的方向，也更能集中的体现一个学校的整体办学思想和教育水平，从这个意义上讲，“磨课”催生新的课堂教学，新的课堂教学带动学校素质教育水平的整体提高，真正把教育科研与课堂教学有效结合起来。) 1、布置任务，学习理论 课题立项后我们马上进入了课题的研究，首先把这项课题的内容作为学校教学工作的一项重要内容，在全校工作会议上布置了本学期校本教研中的“磨课”，并提出了一定的要求。要求四十周岁以下的每位老师磨一节课，提倡在年级段中反复上，学期末上交一份磨课材料，内容必须展示磨课的过程，有两份以上的修改教案和每次的教学反思及最后的定锤目前精品教案。 随后成立了课题组成员，课题组成员拟定实验方案，制定实验计划，确定实验参加人员。同时认真学习《国家基础教育课程改革纲要(试行)》、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》等新课程改革的纲领性文件，以及教育科研的理论与方法、案例研究的相关理论等，为本课题实验的实施做好准备工作。 2、对此课题研究的调查分析 为了更好地开展此课题，了解现状和老师的需求，让课题研究能更贴切地为一线教师服务，特进行了各个方面的分析调查。 (1)太多遗憾： 随堂听了几个老师的课，发现课堂中有太多的遗憾，很多的环节和设计总是显得粗糙，需要反思和改进的地方很多，整个课堂不够流畅。课后老师能积极反思，总是感觉上后才明白了课的不足在何处。课堂是充满遗憾的，但太多的遗憾不去思考和弥补