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“自组织”，自发展 ——谈小学数学课堂教学中学生主体性的培养 南京市江宁实验小学 冯卫星 邮编211100 T 【内容摘要】耗散结构理论认为，系统演变是一个自组织的过程。学习，本质上也是一个自组织的过程。本文从实践的角度提出了“自组织”课堂教学的方式，通过教材重组、学生自组、管理自主等方式改变数学课堂的教与学。充分发挥学生主体性，变消极、被动状态为积极、能动状态。 【关键词】自组织 机制 教材重组 学生自组 主体性 【背景白描】 时间回溯到2009年暑假——江宁实小一批青年教师顶着酷暑，聚在一起探讨新学期的课堂教学改革。在学校特级教师王东敏副校长的引领下，大家深入研读了《杜郎口中学的课堂奇迹》、《聚焦芦外“小组学习模式”》耗散结构认为，系统演变是一个自组织的过程系统演变，就是为了进行合理的自组织。发挥性，变消极、被动状态为积极、能动状态。是一个多维、多变量、多层次的。摆正学生的主体位置，学生建立的自组织机制就是显得非常重要。 课堂上分组讨论展示，老师扮演、、的角色 （2）任务申报：无论是新授课，还是练习课、复习课，教学内容都提前告知，由学生申请承担其中的某个任务，上课时就由他来主讲（申请者课间在本组“地盘”上书写要讲的内容，以便讲解。）——书上的例题、练习题，或者导学案上的相关问题。老师要记下申报者的姓名，要调控申报人、点评者之间的质疑、问难、补充式互动对话，给讲解、点评优秀者以表扬、红旗、数学之星等不同的鼓励。 （3）质疑、问难、补充：该环节指倾听的学生、老师要挑战主讲者，质疑讲解中的疑点、问难讲解中的错误、补充讲解中的不足，互动释疑、补充独到想法，老师相机给予点评激励。 （4）引领归依：对学生出现的不同解法，教师引领梳理，提前思考谋划好相关的核心问题，引导大家把问题辨析的明白透彻。 如，笔者教学自编的《长方体和正方体的展开图》： 课前准备： 现场“解剖” 上一节新课中老师现场“解剖”了一个长方体盒子（指导学生用剪刀剪去多余粘贴部分），给孩子带来了很强的震撼——长方体被解剖成了平面图形，有趣。 2.乘热打铁： 师：请同学们回去也解剖一个长方体盒子，给两个要求： （1）六人小组，今天回去每人解剖一个，画出它的展开示意图，明天小组课前讨论，准备介绍展示有特色的三个作品，将示意图画在黑板上。 （2）汇报的同学将作品带上讲台，并在展开图中介绍相对的面，以及自己的发现。 精彩展示： 第二天的数学课堂上各组的孩子们都跃跃欲试，他们准备了各种不同的长方体素材，并做了加工绘图。可谓准备精心。 在申报介绍的同时，孩子们有了诸多的发现： 小吕：我发现相对的面相等，相对的面也一定不相邻！ 小王：如果长方体中有两个面是正方形，那么剪开后其余四个面是相对的长方形！ 小宋：如果长方体中没有正方形，那剪开后会有三种长方形。 师：这样看长方体剪开后可能会有哪些情况？ 小陶：会有三类情况：一类是每个面都是长方形，剪开后会有三组不同的长方形；一类是有相对的两个面是正方形 ，那剪开后只会产生两种图形两个相对的正方形，四个相对的长方形；还有一类是每个面都是正方形，那剪开后只会产生一种图形，六个相对的正方形。 师：我也有个发现——请看，大家剪的图形都是(((④号连在一起，两边各有一个小耳朵（生：仔细观察果然都是这样）。那长方体展开图还可以剪成其它特殊的形状吗？回家后再试试，看谁能发现不同的长方体展开图！（第二天孩子们共发现11类不同的剪法） 长方体和正方体教学，对发展空间观念很重要。摆在很多数学老师面前的问题是“如何发展”，做实体模型、解剖实物等都是发展空间观念的好方法。 好的方法要有好的策划。本课教学，充分尊重孩子好奇心强、爱动手的天性，在几何体与其展开图之间的转化，让孩子在自组织的课堂运作下，充分的体验、探索、交流、研究。发展了空间观念，激活了生命潜能，使学习重新绽放出生命的活力。 4.变革管理——走向自律 课堂管理是课堂效率的保证。不得不承认在“高压统治下”的课堂知识接受“效果很好”，但却要以牺牲学生的学习兴趣为代价，笔者认为，这样课堂管理方式得不偿失。 我们改弦更张，换个策略效果如何呢？教师从转变为一个组织者、引导者、合作者 《团结就是力量，拼搏永无止尽》 这学期，我们开展了6人小组的自组织合作学习生活。在小组的合作中，我感受到了合作责任的重要。只有团结一致，共同进退才会有成功。”“在小组里学习，组外比完组内比。六个人既要互相鼓励，又要互相竞争，大家互促互进。 ——王思雨 《小组生活中的酸、甜、苦、辣》 开展夺旗比赛后，我组的船员都跃跃欲试。可我们的船三天两抛锚，总是夺不到旗，船员们都快没兴趣了。这时候，我只能身先士卒，船员们见到我这样，也都积