1从百草园到三味书屋1 正式版.ppt

第一课时 学习目标 1、了解作者及其作品。 2、识记积累有关字、词和文学文体常识。 3、整体感知课文，理清文章脉络。 4、赏析文章第一部分。 题解 《从百草园到三味书屋》是一篇回忆性散文，本文写于1926年，当时作者45岁。作者回忆自己早年的生活。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。 有感情的读文，整体感知 1.不必说雄伟的颐和园，美丽的花园，热闹的公园，繁华的游乐园，也不必说高耸的山峰，浩瀚的大海，广阔的草园，单是田野中的小小池塘，就可以让人乐而忘返 。 2.不必说学校里的的楼台，翠绿的竹林，流淌的小河，绿叶片片的树林，也不必说朗读的声音从小林里飘起，蓝球场上你争我夺的场面，教室里飘出的歌声，单是那学生们走出校园，在阳光下面，就有无限的生机和朝气。 3. 不必说金黄的菊花，洁白的梨花，火红的玫瑰；也不必说飞向天际的大雁，在树上高歌的百灵，向水面掠去的翠鸟。单是那草地上杂乱的野花，屋檐间乱叫的麻雀，草丛中蹦达的蚱蜢，就能体现大自然的美好。 4.不必说烟囱里喷出黑漆的烟，污浊的废水，恶心的垃圾，也不必说枯败的花草，腐烂的死尸，有害的细菌。单是汽车的尾气，就让人够受了！ 5.不必说喜羊羊的聪明，美羊羊的美丽；也不必说沸羊羊的力气大，懒羊羊的懒惰。单是灰太狼的愚蠢就能使我们笑得合不拢嘴。　 第9自然段有何作用？怎样理解三个“也许……”句？ 这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡段。 三个“也许”句，表达了对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，说明了对百草园的留恋。 三 味 书 屋 这是鲁迅当初上学时的座位 三味书屋的生活的几个片段： 1.问“怪哉”虫——这是不可以的 2.学习生活，正午习字，晚上对课 3.逃课到小院子去被先生批评 4.师生一起朗读的情景 5.课上的意外收获——画的进步不小 覆盆子 课文阅读与欣赏 这些景物是通过什么词语连在一起的？ 用了“不必说……也不必说……单是……”的句式把诸多景物连在一起。 这句话中哪些内容是强调的重点？请你用此句式仿写一段话。 比喻、拟人、排比 这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？ 从描写的对象看，先写_____,后写_____,再写______；从描写的范围看，先写______,再写_______；从感官的角度看，既有视觉描写，又有_____,____,_____等描写。 写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。 整体 局部 植物 动物 植物 听觉 触觉 味觉 阅读3—6自然段 吸引读者，给百草园增添了神秘感。丰富了它作为儿童乐园的情趣。 美女蛇的故事在全文中的作用？ 阅读第7段，思考下列问题： 作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？ 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 欲扬先抑 找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。 扫开 露出 支起 撒 系 牵 拉 看 罩 准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。 第二课时 学习目标： 1、学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。 2、学习文章的主题。 三味书屋景象 　　三味书屋就位于鲁迅祖居地对面，隔着一条小街。 从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？ 点拨：第10段的描写、第17段的描写 * 解答第三题，引出第四题 解答第四题，引出第五题 作者介绍和写作背景。 解答第三题，引出第四题 从百草园到三味书屋 鲁迅 鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，现代伟大的文学家、思想家、革命家。 作品收在《鲁迅全集》里，本文选自《朝花夕拾》。 作品有：短篇小说集《呐喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》等。1918年发表了我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。 本文选自《朝花夕拾》。 “朝花夕拾”的意思是早上开的花，傍晚时把它捡起来。作者用这个名字说明这是一本回忆往事的散文集。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。 攒 拗 确凿 菜畦 轻捷 蟋蟀 脑髓 相宜