2012年上半年教育技术中级水平考试考前辅导手册.doc

全国中小学教师教育技术水平考试 （教学人员·中级） 考前辅导手册 （仅供参考） 2012年3月 目 录 一． 总体概况 3 二． 试题的特点 3 三． 试题分析 3 第一部分：关于前期分析 3 第二部分：教学模式与策略 4 第三部分：教学过程设计 5 第四部分：任务与资源设计 6 第五部分：教学实施 6 第六部分：研究性学习 9 第七部分：教学评价 11 四． 对复习指导的启示 13 五． 考点梳理（见图） 13 六． 目标表述中常用行为动词. 13 总体概况 纵观2011年下半年的考试，再次深刻地体会到这是一项体现教师“能力”的考试，与2011年上半年相比，从考题形式上看有了些改变，从考试考点的范围看，又扩大了许多，从考点的要求上看， 灵活就意味着难度。 试题的特点 考核教育技术背后的理论支持 本次考题中基本知识除了考纲上教育技术、整合、研究性学习和教育科学研究方法外，出现了很多理论知识，如行为主义、认知主义、建构主义、ARCS模型、布鲁姆的目标分类理论等，这些要求是考核教师的教育理念，是无法在短时间内复习准备的，是需要教师不断学习与积累而成。 注重教学实践中的应用能力 虽然题目采用任务驱动，但教学设计的考题并不是为设计而设计。我们知道教学设计包括前期的分析、教学目标设计、教学内容选取和编排、教学策略（模式）的选择、教学过程设计，评价方案设计等主要环节，它们之间是有联动性的。目标指引过程，过程导致结果，而考题中比较突出的是考核教学实践能力，如给出了教学内容、教学目标，学习者特征的分析，请教师根据给出的教学模式，选择其中合适教学模式，针对自己的选择，设计合理的教学环节，环节又要考虑到目标与学习者特征，这种环环相扣的教学设计，就是注重课改理念知识的实践化。 教学设计题型灵活，对考点有综合性要求 考题中教学设计肯定是一道大题，但题目外表（出现形式）一直在发生变化，从一开始对教学设计中的某一项进行考核，逐渐转向多知识点的综合化应用。如教学过程不仅限于设计，有对过程的评述，也有对过程修改，以及在实施中遇到的问题的解决方案，将教师上课，评课的综合能力体现出来。即使考核ppt 操作,也会涉及课堂练习的设计、知识点的总结。试题的学科性特征明显，与实际结合较为紧密。 多个软件之间的配合使用 在前几次考试中，freemind与记事本或word软件切换使用，教师基本上能接受，本次考试中资源的组织中出现了多个软件的联合使用，较多地出现ppt中使用到word中文字内容，文字内容的选择又与具体的学科要求相关，例如，在ppt中要进行本课的总结，要设计几道针对性的练习，且有一定的格式要求，所需内容可以从word提供的文档中选择。对于教师来说，既要有较为熟练的操作技能，又考核了学科的教学设计能力。 试题分析 第一部分：关于前期分析 教学目标 [例题1] ……完成C:\GATdoc下的“教学目标分析.mm”。一级节点是教学内容，二级节点是教学目标，根据给定的txt文件，写出教学目标，按照布卢姆层次分析理论，要求目标具有层次，导出为jpeg文件保存在指定路径。 [考点要求及评分] 至少有两条教学目标。（评分：教学目标围绕教学内容展开，有两个具有层次的教学目标。） [例题2] ……（同上一题） “教学目标.txt”中给出的内容进行教学目标的归类； 据“表.jpg”中的内容和目标层次编写教学目标，导出jpeg文件。 钱塘江来潮的情景 领会 由远及近的顺序描写 运用 [考点要求及评分] 目标归类。如识记：能准确生字读音运用：能在景物描写中恰当使用比喻的修辞手法 目标层次编写。（评分： 领会——以钱塘江来潮的情景为对象；以领会层次进行目标描写，符合领会的动词，像用自己的话说，描述出，说出，例如，用自己的话描绘出来潮的情景，动词要具体。 运用——由远及近的顺序描写手法；符合运用的动词，像正确使用，运用，利用等，如：在读了大潮的情景后，能正确地使用由远及近的手法进行描写，动词要具体。） [例题3]在拟定教学目标时，通常用层次分析法来分析目标所要求的从属技能。请参照 “样例.jpeg”，结合 “电子课本.doc”，打开“C:\GATDoc”文件夹中的“层次分析.mm”，按如下要求对“加法减法”进行层次分析，保存并将该思维导图导出jpeg格式。 [考点要求及评分] 插入二级节点，要求编写不少于2个层级；并以插入三级节点的方式为每一个层级 编写不少于2个具体的从属技能（评分：二级节点用“最小公倍数”和“整数加减法”，如“乘法”、“除法”为三级节点，层次结构清晰，划分准确，结合本课内容。） 为子节点添加适当的箭头，标明层级的指向（从低级到高级）。（评分：使用箭头正确。） 学习者特征 [例题4]在对学习者