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合作学习在高中英语写作教学中的应用 【摘 要】：新课程改革对现有的高中英语写作教学提出了挑战，要实现英语写作课成功转型必须更新教学理念。合作式学习是近年来外语教学界倡导的一种学习方式。目前，英语写作是高中学生的弱项，是英语教学的薄弱环节。本文认为，合作学习理论下的高中英语小组写作正是解决这一问题的有效途径。 【关键词】：高中英语教学; 写作; 小组合作写作 一、引言 写作一直是高中学生英语学习中的难点，也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。新课程标准指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力、交流信息，培养规范的写作习惯。新课程标准更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求，强调学生的学习过程和方法。 但是, 目前中写作教学基本上还是沿用传统的教师布置题目——学生独立完成——教师批改的模式,这种模式侧重于对写作结果的关注,而忽视了对写作过程的关注学生的写作能力远远落后于学生的认知水平这种教学模式下已严重地制约着学生英语水平的提高学生在写作的过程中往往缺乏老师足够的指导与帮助另外, 前的教学环境也不利于学生写作能力的提高,主要表现在竞争的目标体系在教学环境中占着主导地位学生的写作技能与其的语言技能一样,长期以来一直要求学生独立完成,要与别的同学竞争,而且要超过别的同学由于过分强调学生的独立性以及学生之间的竞争,使得写作过程缺乏师生、生生之间的互动与合作,结果使写作成了许多学生绝望挣扎的过程, 写作中的一些问题也得不到老师与同学的帮助,为了帮助学生克服写作中的畏难情绪，提高学生的整体写作水平把写作的重点从写作成果转向写作过程，突出学生主体，使学生在交际中通过体验、感悟、总结、归纳、交流而获取知识，提高语言的综合运用能力。笔者认为在写作教学中引入合作式写作也符合高中英语课程总目标所提出的在义务教育英语学习的基础上发展学生自主学习和合作学习的能力的要求二、小组合作写作的理论依据小组合作写作以合作学习(cooperative learning)的理论为依据,是合作学习的一种表现形式合作学习指的是在教学过程中运用小组互助形式, 使学生共同活动以最大程度促进自己以及他人学习合作学习有着广泛的理论基础本杜拉(bendura)的社会学习理论(social learning theory)认为合作学习的组织形式可以给学生的学习提供自然的互动环境, 使他们的认知行为得到顺利的发展维果茨基(vigotski)的认知发展潜能区(zone of proximal development)理论认为不同程度的学生可以在合作中相互取长补短, 加深对问题的理解, 促进学习质量的提高皮亚杰(piaget)的认知发展理论(cognitive development)也认为,合作学习的形式为学生间的相互作用提供了更多机会, 从而使学生通过合作学习提高认知层次,促进认知的发展(郭砚冰,2002)。 合作学习的目的是为了促进学生在异质小组中互相合作, 达到共同的学习目标(温惠芬,1999)合作学习包括以下五大要素: 1.积极地相互依赖2.面对面地激励互动3.每一成员的个人责任4.人际交往与小组技巧5.团体历程(johnson johnson,1994) 国外合作学习研究结果充分表明,合作学习能够提高学生的自尊, 培养合作意识以及建立良好的人际关系;通过合作学习, 学生有更多的交谈机会, 能形成更加宽松的学习氛围, 从而提高学生的学习积极性;另外,合作学习还能增加学生之间的意义协商和可理解性语言的输入(jacobs,1996)。 作为外语学习的一项重要学习策略,合作学习已经被广泛用于语教学之中,成为教师组织课堂教学的不可缺少的手段近年来,合作学习法已逐渐被应用于听力、口语以及阅读教学之中,而且取得了一定的成就;但是将合作学习应用于写作教学之中的却不多见,因此本文尝试在写作教学中引入合作学习的理念,采用小组合作写作的教学模式,使写作教学活动成为师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流过程。 三、小组合作写作的教学模式与课堂实施过程准备阶段 组建合作写作小组根据学生的性别、成绩、能力、个性等方面的差异,把学生以四到五人一个小组分成不同的合作小组,分组时注意小组的异质性, 即把不同性别、性格和能力的学生组合在一起,这样做的目的是使合作小组具有信息差和互补性;同时注意优、中、差生的搭配,一组之内不能只有优生和差生, 否则小组讨论时, 很可能优生滔滔不绝, 差生则被冷落一边。 确定小组成员间的合作与分工为了提高小组合作写作的有效性以及使每个成员都能积极参与合作写作的活动,既强调组员的通力合作,同时又进行必要的分工,使每个成员都能做到各尽其责具体分工如下:1号