浅析自主型课堂教学模式.doc

构建自主型课堂教学模式的困惑与对策 宁县二中 罗凯华 【摘要】 新课改的核心是凸显学生主体地位。构建自主型课堂，面对困惑，我认为课堂要以导学、交流、释疑、训练为环节 【关键词】 自主型课堂 教学模式 困惑与对策 新课程 【正文】 推进新课改以来，我校在构建自主型课堂教学，建立高效课堂取得了丰硕的成果。同时，由于不同教师的课程改革的推进力度不同，当前不同年级、不同学科课堂教学的状况处于不同水平。有的学科进入以增强效能为重点的阶段；有的学科仍处在以模式探索为重点阶段；有的学科长期停留在以理念启蒙为重点的阶段；也有个别学科仍然以陈旧的教学方式为主导。特别是陕西宜川一中学习归来后，我们进行了认真的对比与反思。在推进新课改中我们大部分教师的观念都发生了变化，认可新课改的理念，在实践中能积极践行新课改理念，吸取名校课改经验之精华，从而取得了可观的成绩。但我们距离全面实施新课改还有一定差距，我们的课堂教学还没有从根本上发生变化，集中的表现就是老师“主讲”，学生“听从”的传统教与学行为模式没有根本变化。我校的课改是“下了一场没有下透的雷阵雨”。（课改专家语） 要建立高效课堂，关键是突破旧模式。通过兰州十三中培训，天水一中学习，宜川一中的观摩。结合我们宁县二中的实际，在深入课堂、反复比较、认真研究的基础上，我个人以为我们要从改变课堂教学的环节入手，努力探索以先学后教，为思路，以导学、交流、释疑、训练为环节的自主型课堂教学模式导入、讲解、、巩固、两面共同思考的，但在实际教学，不少的潜意识里，还是“”是实的，“”是虚的，不能根据学生实际有效地选择合理的目标和训练内容。不从学生实际情况出发，再高的目标，再好的内容只能是“一厢情愿”“多讲多练”知识梳理，本来应该有学生足够的主动参与自主完成却往往由教师“条理清晰”的灌输代替；在知识结构还是朦胧模糊之际，就用大量未加选择的训练进行“巩固”；大量练习后的总结归纳，本来正是学生通过反馈实现自我自我提高的大好机会，却被一些教师认为“浪费”时间而以简单地公布答案代替，这些教学中屡见不鲜的现象，实际是剥夺了学生作为的主体应有的自主活动的权利，不利于学生能力的形成，。 把以老师讲、学生听，老师念、学生写，教师为中心、学生被动接受知识为思路，以导入、讲解、练习、巩固为环节的传统型课堂教学模式，转变为以先学后教，为思路，以导学、交流、释疑、训练为环节的自主型课堂教学模式先学后教，先学后教，以导学、交流、释疑、训练为环节导学、交流、释疑、训练环节为了管住的嘴，课上把大量的时间留给学生，要求在课堂做到“要四不讲”。要即教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、结论要让学生下。四不讲即学生已知的不重复讲、学生通过自学能弄懂的不讲、学生经过小组合作学习弄清楚的不讲、学生经过实验弄懂的不讲。教师在课堂上的主要任务就是组织、指挥、指导、帮助。讲就要讲学生不知道、不理解、不清楚的疑点、盲点和难点，这样，教师才能真正成为学生学习和成长的帮手要求围绕教材重点设计出三部分内容：用问题或试题形式设计指导学生自学的内容；围绕重点设计学生交流释疑的办法；紧扣重点设计出当堂训练的题目。真正做到备为教用、备为学用。为了改变学生作业为检查而起不到反馈作用的现象，设计与备课相匹配的课堂训练作业每节课作业，一用来自学，独立完成师导学设计中要求的项目用来完成师备课时准备好的当堂训练当堂训练当堂，把知识能力训练落实到课堂。 第 4 页