20140706中国人文价值教育原理与方法.doc

中国人文价值教育 原理与方法 黄甫全 Taplin Margaret 吴凤平主编 华南师范大学课程与教学系 2014年版本 目录 第一部分：基本原理 1 第一章 人文价值教育与小学课程整合引论 2 一、什么是价值教育 2 二、什么是人文价值教育 3 三、中国学校人文价值教育课程开发项目情况 6 第二章 如何运用人文价值教育理念在主流教育中实施关怀教育 8 一、关怀教育中老师的角色与责任 9 二、塑造教师的艺术：消除紧张的良药 18 三、化解学校暴力行为的价值教育策略 26 四、价值教育的评价标准 30 五、世界各国主流学校实施关怀教育的效果 33 附1：价值教育新思考 38 附2：课程教学设计示例 46 第三章 从陈白沙“静中养出端倪”论静思的情感与价值教育意义 51 一、陈白沙先生“静中养出端倪” 52 二、人文价值中的五个普遍价值 53 三、人文价值教育实施中的静思 55 四、静思的课例分析 58 五、学生静思的追踪性报告 60 第二部分：基本经验 77 第四章 曲江实验小学价值教育与课程开发的实践与经验 78 一、概述 78 二、实验所面对的问题 79 三、实验中采取的不同策略 82 四、实验的困难与挑战 88 五、取得的经验 91 六、人文价值教育与中国课程的适宜性 98 七、建议和忠告 99 附：每个孩子应具备的81个好习惯 101 第五章 “广东学校的价值教育课程开发”课题实验心得 105 一、课题缘起 105 二、对人文价值教育认识的转变 106 三、渗透人文价值的方法 107 四、开发数学课程人文价值资源的策略 111 五、感受与反思 114 六、教学中面临的一些困惑 115 七、价值教育与现行课程的适应性 116 附1：关于“和平”价值观——心境平和的感受 118 附2：教学中收集的文学诗歌和故事(供教学时参考使用) 120 附3：教学中收集的数学小常识（供教学中参考使用） 124 第六章 价值教育课程开发的实践与经验 128 一、实验前面对的问题 128 二、实验中采用的不同策略 130 三、实验中遇到的困难 134 四、取得的认识 137 五、人文价值教育与中国课程的适宜性 139 六、建议与忠告 140 第三部分：实践体会 144 第七章 广东省价值教育改革的行动研究个案反思 145 一、研究的发现之旅：回顾行动研究的历程 146 二、教师的发展之途：行动研究的阶段成果 148 三、研究者的成长之路：行动研究案例的启示 152 第八章 人文价值教育与道德教育概念的探讨 154 一、价值教育的内涵 154 二、价值的类型 156 三、人文价值教育对我国道德教育的启示 158 第九章 点燃一盏心灯，照亮整个人生——在人文价值教育中成长 160 一、人文价值教育缺乏的主要表现 160 二、价值教育的原则 161 参考文献 163  第一部分：基本原理 第一章 人文价值教育与小学课程整合引论 黄甫全 华南师范大学教育科学学院 一、什么是价值教育 近年来越来越多人认为每一位老师都应该是一位价值教育的老师，不论是直接教授价值与道德，还是间接的以身作则。在1995年《二十一世纪联合国教科文组织教育委员会报告》中，这种观点再次被重申。这份报告列举出教育之“四维”，不论在经济方面或是社会方面，它们对人生皆具有关键作用： 1.学会生存(learn to be)：自我认同、自我定义、自尊等权利。 2.学会求知(learning to know)：自我知识、学习能力等权利。 3.学会做事learning to do)：自我发展、工作等权利。 4.学会共处(learning to live together)：自我决断力、团队工作、冲突化解等权利。 传统的教育只注重知识摄取和做事能力，直到最近，学习如何成功的做一个人和学习人际相处才获得重视，虽然早在几十年前就有人强调其重要性，例如约翰·杜威(1956)： 「当学校让孩子们融入如此小的一个『社区』(这社区是世界的一个缩影，孩子们不仅工作于其中，也身为其中的一份子)，令其满怀服务的精神，令其具备自己寻找方向的能力，那我们就拥有了具有价值、可爱、和谐社会的最佳保证(pp.43-44)。」 然而，许多教师表示，虽然他们相信价值教育的重要性，但是很难在已经沉重不堪的课程之外再加任何教材。因此研究如何将价值教育融入现有的课程里而不用做太多更动，不至于成为另一个负担是非常必要的。毫无疑问的，各层级的老师透过自身做榜样、讨论和评论一些与价值有关的事，来成为传授价值的教师，其迫切性越来越高(Noddings, 1991; 1995a; 1995b; 1995