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基于全球视野的历史课程改革 首都师范大学历史学院教授 赵亚夫 2015.11.28 重庆 一、20世纪90年代的基础教育改革 范例：日本、美国、英国 世界范围内基础教育课程改革的主要趋势 1、日本 强调进一步精选教学内容,最大程度地给学生自由发展的空间，改革思路是（2002年义教）： 鼓励学生参与社会和提升世界意识； 提高学生独立思考和综合的学习能力； 强调掌握本质性的基本内容； 强调个性发展和批判性思维； 创造适宜健全的人发展的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。 2、美国 “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科（核心课程）内容方面能应付挑战” 。不久，又明确为“不让一个孩子掉队”。让美国儿童接受世界上最好的基础教育（ 《2000年教育战略》）。 基本技能与三个关系 交流技艺、合作学习、数的处理、信息技术、改进学习、解决问题等： 人与自己：自我了解；个人潜能；创作能力；生涯规划；终身学习能力等。 人与社会环境：表达、沟通和分享；尊重他人、关怀社会、增进团队合作；全球意识；领导能力等。 人与自然环境：运用科技与资讯的能力；主动探索和研究的精神；培养独立思考与解决问题的能力等。 3、英国 1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程；1999年颁布新一轮课程标准，强调： 四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 四方面共同的价值观： 自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自制力。 人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。 社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。 环境：把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与多样性。 4、世界范围内基础教育课程改革的主要趋势 1、各国普遍把基础教育课程改革作为增强 综合国力的战略措施。 2、调整培养目标，使新一代国民具有适应 二十一世纪社会、科技、经济发展所必 备的素质。 3、改变人才培养模式，实现学生学习方式 的根本变革，使现在的学生成为未来社会 具有世界竞争力的现代公民。 4、课程内容进一步关注学生经验，反映社 会、科技必威体育精装版进展，满足学生多样化发 展的需要。 5、发挥评价在促进学生潜能、个性、创造 性等方面发展的作用，使每一个学生具 有自信心和持续发展的能力。 二、我国学校的历史教育研究现状 历史课程地位——不考试就没有人重视 从哪些方面看我们的研究现状？ （1）《历史课程标准》的水平如何； （2）高校的研究队伍、结构和水平； （3）中学的研究环境与水平； （4）教学效益； ———我们究竟关心怎样的问题？ 基于师范院校历史教育的萎缩现象 为什么要办师范教育？（从19世纪—） 我们在师范院校学到“专业”了吗？（从历史专业到教育专业） 为什么要从“师范大学”走到“综合大学呢？（再从综合大学到教育专门学院） 基础教育的本质是什么，我们的认识到位了吗？（从等级教育到金钱教育） 为什么要从“师范大学”走到“综合大学呢？ 综合大学：注重文化的提高；要求学生探索文化的价值，技能作为知识认识的手段；注重对学术价值的探究；课程的理论性强且专业精；以文化科学为共同基础；学科内容代表“文化的资料”。因此，综合大学学生普遍具有崇尚学术、研究问题的态度。 师范大学：注重文化的传递；要求学生熟练文化价值的输导，技能作为教学途径的优化手段；偏重教学规范；课程简约而以中学为标准；以教育学科为共同基础；学科内容代表“教化的资料”。因此，师范大学的学生普遍对既成学问持考量的态度。 师范大学的课程偏窄偏浅；学研水平偏低，管理观念偏旧；教学环境较为封闭，教学研究较为保守，教育形态多官样化。 赵亚夫：《中学历史教育学》，中国建材出版社，1997年。 再从综合大学到教育专门学院 师范院校转型为综合大学或教育大学后，很少成功者； 综合大学讲究的“理论性”，并不能针对实际问题； 现代的教师（理应）越来越专业化，然而，这个专业化不只体现在“专业知识”方面。 教师是“一个高度专业