大学生学习动机和自主学习的相关性研究报告.doc

大学生学习动机和自主学习的相关性研究报告 引言 在自主学习越来越受到重视的今天,了解不同学习动机类型对自主学习的影响,帮助大学生树立良好的学习观和动机观,对促进自主学习能力有着重要的现实意义。本研究主要通过问卷调查来了解大学生的学习动机和自主学习之间的关系,弥补现阶段对两者之间关系研究的不足。通过了解学习动机和自主学习之间的关系以及不同类型的学习动机对自主学习的影响,丰富大学生对两者之间关系的认识,为激发大学生的学习动机进而提高学习的自主性提供科学的依据。 对象与方法 本研究采用随机抽样的方法，以保定学院大学生为调查对象，共发放问卷100份。剔除无效问卷后，收回有效问卷93份，有效率为93%。下表为被试的基本情况： 表1 被试的基本情况 变量 组别 N % 性别 男 29 31.2 女 64 68.8 学历 本科 63 67.7 专科 30 32.3 学科性质 文科 53 57.0 理科 40 43.0 独生子女 是 22 23.7 否 71 76.3 家庭所在地 城镇 26 28.0 农村 67 72.0 年级 大一 29 31.2 大二 38 40.9 大三 26 28.0 1.2 方法 1.2.1 学习动机问卷，问卷共26个条目，包括六个因子，有求知进取、社会取向、物质追求、避免失败、个人成就、他人取向。采用六级评分制。从1至6分别表示:完全不同意、大部分不同意、部分不同意、部分同意、大部分同意、完全不同意。信度为0.847。 1.2.2 大学生自主学习能力问卷，问卷共18个条目，包括三个因子，有制定学习目标和计划、自我监控和评价、自我调节。采用四级评分制。1表示完全不符合、2表示通常不符合、3表示通常符合、4表示完全符合。信度为0.874。 1.3 统计分析 运用SPSS 15.0统计软件，对研究结果进行描述统计、相关分析、独立样本t检验和单因素 方差分析的研究。 结果 2.1.1学习动机水平整体性描述 本问卷为l一6评分量表，1一2为很低，2一3为较低，3一4为中等，4一5为较高，5一6为很高，根据表2可以看出学生求知进取（4.439）、社会取向（3.901）、物质追求（4.449）、个人成就（3.746）和他人取向（3.778）水平中等，避免失败（2.739）水平较低。表2 学习动机水平的描述性统计 N min max M SD 求知进取 93 1.667 6.000 4.439 0.854 社会取向 93 2.333 5.500 3.901 0.713 物质追求 93 1.000 6.000 4.449 1.116 避免失败 93 1.000 4.750 2.739 0.977 个人成就 93 1.333 6.000 3.746 1.015 他人取向 93 1.667 5.667 3.778 0.907 2.1.2自主学习水平整体性描述 本问卷为1一4评分量表，1一2为较低，2一3为中等，3一4为较高，按照下表的数据我们可以发现: 制定学习目标和计划（3.246）和自我调节（3.181）水平较高，自我监控和自我评价（2.937）水平中等。 表3 自主学习水平的描述性统计 N min max M SD 制定学习目标和计划 93 1.333 4.000 3.246 0.551 自我监控和自我评价 93 1.333 4.000 2.937 0.606 自我调节 93 1.667 4.000 3.181 0.528 2.2.1 学习动机与自主学习的相关分析 如表4所示，相关分析表明学习动机与自主学习之间的相关系数达到0.261，P0.05，说明从宏观的角度来讲，学习动机和自主学习存在显著正相关。 表4 学习动机与白主学习的相关分析 学习动机 自主学习 学习动机 Pearson Correlation 1 0.261* P 0.011 N 93 93 自主学习 Pearson Correlation 0.261* 1 P 0.011 N 93 93 *代表p0.05 2.2.2 从微观的角度，学习动机各维度与自主学习各维度之间的相关如表5所示: 表5 学习动机各维度与自主学习各维度之间的相关分析 求知进取 社会取向 物质追求 避免失败 个人成就 他人取向 制定学习目标和计划 自我监控和自我评价 自我调节 求知进取 PC 1 社会取向 PC 0.518** 1 物质追求 PC 0.342** 0.269** 1 避免失败 PC -0.318** -0.107 0.180 1 个人成就 PC 0.279** 0.133 0.499*