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2015湖南教师资格考试:新课程改革下的课堂教学2015湖南教师资格考试:新课程改革下的课堂教学
湖南教师资格考试:新课程改革下的课堂教学
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一、新课程中的学生观
怎样看待学生,把学生看成什么样的人,对学生采取什么态度,一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程倡导如下的学生观。
1.学生是发展的人
(1)学生的身心发展是有规律的;(2)学生具有巨大的发展潜能;(3)学生是处于发展过程中的人。
2.学生是独特的人
(1)学生是完整的人;(2)每个学生都有自身的独特性;(3)学生与成人之间存在着巨大的差异。
3.学生是具有独立意义的人
(1)每个学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在;(2)学生是学习主体。每个学生都有个体差异,教师不可能代替学生,教师只能引导学生自己去掌握事物发展变化的规律;(3)学生是责权主体。从法律、伦理角度看,在现代社会,学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担一定的法律责任,是一个法律上的责权主体。
二、新课程中的教学观
教学是获取而非给予,长期的教学实践告诉我们,以“满堂灌”为代表的传统的“注入式”课堂教学方式必须改革。新课程观的确立,导致对教学本质的认识更加深化,教学不再是知识的灌输的简单过程,也不只是学生在理性的科学世界进修的片面发展的过程,而是既关注学生科学世界的教育,也同时关注学生生活世界的教育,教育要面向学生、面向生活、面向社会。
教学观在以下六个方面进行改变:
1.从重视教师向重视学生转变。2.从重视教法传授向重视能力培养转变。3.从重视教法向重视学法的转变。4.从重视认知向重视发展转变。5.从重视结果向重视过程转变。6.从重视继承向重视创新转变。
三、新课程改革下的教材观
新课程在“教材观”上有了重大转向。
1.就教材与学生的关系而言
学生不再是教材的被动的受体,而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。教材要提供丰富的与学生生活背景有关的素材;要积极引导学生将所学知识应用于实际,在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式。保护和鼓励学生的创造天性,重视学习过程和学习结果的创造性和个性化,是教材设计以人为本的基本准则。敢于质疑、求异的心理取向,是创新精神和实践能力的重要内核。
2.就教材与教师的关系而言
在传统教学中,教师把教材当作“圣经”,在规定的时间内教完教科书,教师就算完成了教学任务,学生学完教科书就算完成了学习任务,这种做法实际上是对人类文化的曲解,是对教材的误用。新课程倡导的对话教学中,教材的权威被消解了,它由“圣经”变为一种“材料”,对话生成彻底改变了搬运和移植知识的教学形态,教材中心、知识专制不得不退场,新的教学秩序得以建立。教学过程作为一种实践活动,学生和教师都是主体,因此,教材最大程度地满足教师的专业创造,满足教师的教学创新,引导而不是禁锢、规范而不是限制教师利用教材对教学进行建构和创造,是教材编制不容忽视的问题。
四、新课程改革下教师角色的定位
教师是新课程理念的直接应用者,是学生发展的引导者、塑造者,是课程实施过程中最直接的参与者,教师的素质直接影响着新课程的实施效果。为保障新课程的顺利实施,更为了每一位学生的发展,教师的角色必须转变,因此,必须对新型的教师教学角色进行认真的思考,加以重新定位。
1.新课程要求教师应该是学习的促进者。
教育的目的是为了促进学生的发展,教学的目的在于促进学生的学习。那么,教师的教学角色也必然要担当起促进学生学习的责任,所以新课程改革下的教师首先应该是学生学习的促进者。教师即促进者,指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。“授之以鱼,不如授之以渔”。教师即学生学习的促进者,是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征,是教师教学角色中的核心特征。
2.新课程要求教师也是学习者。
传统的教师教学角色定位,对教师的知识和能力会有很高要求,似乎教师的储备一定要多于学生,在不知不觉中给教师背负了太多的“应该”,包揽了太多的“必须”,逼迫教师去扮演“超人”的角色。而在科学技术突飞猛进的今天,学生由于所处的年龄阶段的特点,他们易于接受新鲜事物,而且他们在日常生活中还有很多机会接触新鲜事物,学到教师所不知道的知识。所以,要允许教师自身的无力与无奈,承认自己某方面的无知,相对于学生来讲,他们只是阅历比较丰富,在专业知识上先走一步而已。为此,教师要不断学习,甚至要主动地向学生学习。在新课程改革之下的教师在教学中只是一个
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