课程理论的主要流派.ppt.ppt

主知主义又称主知论，是以知识作用为本位的学说的总称。如伦理学中的主知主义强调知识在形成人的道德行为中的重要性。赫尔巴特的主知主义是从心理学方面立论的，他认为在知、情、意中，知识主要的，情和意的存在和表现都要依靠知。 赫尔巴特课程论的基本主张 赫尔巴特提出六种兴趣，并认为中学课程的设置应同这6种兴趣相适应。 （三）主要观点 结构主义课程论是以皮亚杰等的结构主义心理学为依据的课程论，有它的优点如强调基本概念和基本原理的教学，强调适应儿童心理发展阶段选择适当的教材，主张用科学上的新成就来代替过时的教材，主张激发儿童学习的主动性等。 由于布鲁纳过于强调理论而忽视了实用知识和基本技能的训练，使60年代的 一些数理科课程设计没有取得应有的效果。加上他主观地假设儿童学习活动的性质同科学家当初发现新事物的活动性质是一样的，只有程度的不同。事实并非如此。 （三）主要观点 知识中心论的缺点 （一）忽视儿童的学习兴趣和需要 （二）不容易适合学习者的年龄特征 （三）理论脱离实际，不能学以致用 儿童中心课程论 儿童中心虽然是19世纪末20世纪初由美国实用主义教育家约翰·杜威提出来的，但这种思想的萌芽是很早的。在反对封建主义的斗争中人本主义课程论就提出过重视儿童、重视学习者、重视发展儿童个性的主张。夸美纽斯提出的适应自然的原则、卢梭的自然教育论，都反映了课程要适应儿童身心发展这条教育规律。 儿童中心课程论 儿童中心论把适应儿童身心发展这条教育规律的要求推向极端，主张课程、教材和教学都要以儿童为中心，要围绕儿童来运转。 这里，我们就以杜威为代表，看看他的实用主义课程论。 实用主义课程论 课程的设置要顺应自然的倾向，而不能压抑和违反这些倾向。 儿童与课程构成一个单一过程的两极：儿童是起点，课程是终点。只要把课程引入儿童生活，让儿童直接去体验，就能把两点联系起来，使儿童从起点走向终点。 “从做中学”——基础知识和基本技能的学习要纳入各种活动中区 实用主义课程论的弊端 杜威的课程论忽视了人类文化遗产的传递，忽视了系统的科学基础知识的教学，不利于学校培养全面发展的人。 把整个教学过程完全建立在学生带有盲目摸索的“做”的基础上，不符合教与学的规律。 对学生直接经验的“组织”，使其成为系统的知识是杜威一直没有解决好的难题 现代课程理论的主要流派 孙雅静、赵皆喜、汪瑜敏、朱丽彬、邱菁、马春华 课程定义 课程是与某种形式的专门教育活动相联系的，在教育活动中处于基础和核心地位。 由于研究者的出发点和研究角度的不同，课程概念至今没有达成能够得到人们公认的结果。 课 程 理 论 课程理论的各家各派，主要就是对这些问题的看法存在分歧。 学校应该教什么？ 为什么教？ 怎样选择教材？ 怎样安排与组织教材？ …… 主要研究 课程理论流派 翻阅既有的课程文献，发现课程专家们对课程理论流派的观点各有侧重，有的侧重于课程哲学的角度，有的则就课程研究领域内部作出划分，有的则持折中的观点。 课程理论流派 我们就选择对学校实际有影响的国外主要流派，从横的方面，即从各派对制约学校课程三大因素的侧重点不同来讲，这样我们可讲三大流派：知识中心课程论、儿童中心课程论、社会中心课程论。 课程理论的主要流派 一、 知识中心课程论 儿童中心课程论 二、 社会中心课程论 三、 知识中心课程论 自古以来，教育就是传递人类知识的工具，学校就是传授这些知识的场所，学校课程就是由这些知识经过选择和组织而成的知识体系。 中国古代的六艺，希腊古代的三艺、四艺，都是年长一代要传递给年轻一代的各种知识，这里的知识是一种广义的理解。 知识中心课程论 学校课程的编订从来就是以知识为中心的。“知识中心课程论” 的出现是因为有了“儿童中心论”，相对而言，以知识的内在逻辑和系统来考虑课程编订的，就被称作教材中心论，或学科中心论，亦即知识中心论。 知识中心论的生命力很强，不仅因为它有悠久的传统，而且它最有利于实现教育目标。  A.人文主义课程论 B.泛智主义课程论 C.感觉主义课程论 D.主知主义课程论 E.要素主义课程论 F. 结构主义课程论 现代