国家精品课程《化学教学论》电子教案全集..doc

课 时 计 划 （ 教 案 ） 课题 第 1 章 导 论 教学难点 教学重点：化学教育的社会价值 教学难点：化学教育的新视野 1．了解化学与化学教育的发展、化学教育的新视野；2．理解化学教育的社会价值。 教 学 过 程 第 1 章 导 论 1-1 化学与化学教育的发展 1.1.1 化学发展简介（课下自学） 1.1.2 中国化学教育的发展状况介绍 第一，化学教育的成形期 在19世纪末至20世纪20年代，《奏定学堂章程》（1903）对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。 第二，化学教育的充实发展期 从20世纪30年代进入充实发展期。 这一时期的主要标志是： （1）化学教育目的的扩大； （2）化学课程程度的提高； （3）大学实科的注重； （4）化学师资的改进； （5）化学设备的充实等。 20世纪50-70年代化学教育变革的主要特点基本上是： (从描述性→ 推理性； (从主要是定性的→ 定量的； (从主要是宏观的→ 微观的。 这种变革是多年来化学科学发展的总趋势。在大学低年级和中学化学课程中提高理论、提高学习起点，删除某些描述性（化学元素）的内容，成为一种潮流。 第三，化学教育新的关键时期 化学科学教育重点强调： 化学为大众、国民的化学要解决国民的问题 化学教育已从“化学中的教育”、“通过化学进行教育”的观念或教育模式演进为“有关化学的教育”。 化学教育的总目标切实要体现“以学生的发展为本”、 “促使学生主动地自主学习”以及“为学生终身学习打好基础”等理念。 1.1.3 国外化学教育的发展状况简介（自学） 1-2 化学教育的社会价值 价值一：化学教育是教育系统的一个子系统。化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。通过这一机构（或渠道）促进学生的成长和发展。 价值二：化学教育是一种全社会参与的行动。 价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。 价值四：化学教育是一种社会预期的成果。 学校教育、社会教育和家庭教育统筹，遵照办教育的规律，处理好个性发展与社会需求两种功能的关系，促使受教育者人人成为成功者。 教 学 过 程 1-3 化学教育的新视野 化学教育的新视野（阅读教材8-9页） 美国1985年启动的《普及科学—美国2061计划》 美国1991年拟订《国家科学教育计划》 美国《美国国家科学教育标准》 科学教育的广域4目标： （1）态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。（2）过程。发展学生的智力探究过程；让他们按照探究过程来对待科学问题和现象；让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和现象。（3）知识。（4）技能。发展学生的智力技能和操作技能。 1-4 化学教学论课程的目的\任务\教与学的方法\考核 1-4-1 为什么要教/学 -—— 教育教学目的1-4-2 教/学什么 —— 课程与教学内容1-4-3 怎么教/学 —— 教/学的过程、方法、手段1-4-4 学得怎么样 —— 测量与评价?考试 作业 1．为什么要教/学化学教学论？2．化学教育的社会价值有哪些？ 教学后记 化学教学论是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。在学习本课程时，要转换角色，即将自己摆在教育教学行动架构中，主动参与有关教学活动，积极表达自己的观点和态度，努力进行反省认知，构建自己的教育理念。同时要关注国内外化学教育教学发展现状和趋势。开阔自己的视野。 课题 第2章 中学化学教学论--化学教学技能 重、难点 教学重点：创设教学情境的技能；组织、指导学习活动的技能 教学难点：呈示教学信息与交流的技能；调控与管理的技能 掌握各种化学教学技能 第2章 中学化学教学论--化学教学技能 §2—1创设教学情境的技能 一、教学情境及其意义 二、教学情境的设置方法 不同的情境会产生不同的效果，这就要求我们注意研究如何创设情境。一般说来，化学教学情境设计的常见途径有： 1．从学科与生活的结合点入手，创设情境 2．从学科与社会的结合点入手，创设情境 3．利用问题探究创设情境 4．利用认知矛盾创设情境 三、教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题 为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设置教学情境时，需要注意几个问题： 1.情境作用的全面性 教 学 过 程 2．情境作用的全程性 3．情境作用的发展性 4．情境的真实性 5．情境的可接受性 §2—2组织、指导学习活动的技能 一、组织、指导听课 二、组织、指导讨论 三、组织、指导