在品德专题探究中引领学生自主发展..doc

在品德专题探究中引领学生自主发展 潍坊市奎文区潍州路小学 王霞 《品德与生活》《品德与社会》新的课程标准树立了以学生发展为目的的教学观，着眼于学生的终身学习，强调密切联系学生生活和经验，加强课程与社会实际发展的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观。但因为缺少操作性强、适合本地、适合本学科的新课程教学法，许多教师正处在用传统教法，教新教材的无奈境地。学生的生活是活的、动态的教学资源，教学资源 　1、小组合作，开展课外探究。 将教学研究的立足点放在教学，学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以统治学，也不可以代替学，教师的教要启发学生的学，引导学生的学。教师组织课堂教学不应从教出发，必须从学生的学出发。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的。 品德与社会小组专题研究学案 组别及成员 ? 研究主题 ? 重点摘要 ? 相关资料 ? ? ? ? ? 互动问题 ? ? 研究结论 ? ? ? 小组感言 ? ? 星级评价 三、建立宽松、和谐的师生关系 在教学中，教师必须与学生建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育，使品德心理内化成为可能。 1、在课堂教学中，教师不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，更要尊重他们各自不重复的个性、可爱的单纯和浪漫的天真；不但要尊重他们与自己和谐的求同思维，更要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维。教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生畅所欲言，不苛求成熟与完善。因为有缺陷、不完善的发言，也胜于缄默与懒惰。对学生的不同个性感受，不强求“同一”，确保不堵塞学生的创新思路，时时刻刻给学生营造良好的自主学习、自觉思维、独立创新的环境。比如：教师在评价学生答问时可使用一些简短而富有激励性的语言，如“你分析得真好”、“你真聪明”、“这个建议很独特”等；或是“不要紧张，慢慢说”，“你再想一想”。这些期盼性的语言，不仅有助于建立良好的师生关系，而且能使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。这种和谐的氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。 2、要加强师生互动互动，就是师生在特定的教学情境中，相互影响、相互作用。在教学中，一堂成功的、充满生机的课应该是师生互动的结果。在这里互动主要包括两个方面：一是教师与学生之间的互动。师生互动主要是指教学中教师要打破原有的教学常规，变“一言堂”为“群言堂”，让学生参与到教学中来，师生共同活动；二是学生与学生之间的互动。学生互动主要指学生与学生之间的合作学习、共同交流。其中分组活动是学生间互动的主要形式。由于学生的智力水平、思维能力、兴趣爱好等有一定的差异，教学中进行分组同时，这种分组的讨论是一种动态的学习活动，它会为学生的创造性思维注入活力，从而既激活了课堂气氛，又利于学生的发散性思维和创造个性的培养。 3、鼓励学生质疑问难 学贵有疑，这是常理。学生在学习中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。教师在教学中要鼓励学生标新立异，大胆质疑，发表不同意见，引导学生多方面、多角度、创造性地解决问题，使学生敢于创新。 ⑴为学生质疑问难提供宽松环境。自由、宽松的外在环境对于学生创新品质的培养很重要。学生的大胆设疑、质疑需要教师的鼓励，因为多数学生想质疑而疑虑重重，既怕老师瞧不起，又怕同学讥笑。这时教师要对学生即使是看起来幼稚可笑的问题给予充分恰当的鼓励、肯定。 ⑵培养学生良好的质疑问难习惯。教学过程中，教师切忌包办代替，要把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑处生疑，在学习中去发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯。 ⑶教给学生质疑问难的基本方法。学生设疑质疑的基本方法可以从认识事物的三个层面上考虑：一是“是什么”，二是“怎么样”，三是“为什么”。前两者是浅层次的质疑，后者则是深层次的问难。 研究促进了教与学的方式的转变，构建了符合新课改精神的品社课堂教学模式，使课堂充满了生命的活力。在教学过程中，有许多对教师来说并不是事先可以预设的，更多呈现的是教师、学生、环境和教材整体交互作用的动态状态。也不拘泥于固定的插秧式座位，采用“扇面式”、“圆弧式”、“马蹄式”、“自由结组式”等多种形式，为师生之间、生生之间沟通信息、传达感情提供适宜的条件和空间。 促进社会性发展。立足课堂并不局限于课堂，将教学从教室扩展到家庭、学校、社区及学生的其它生活空间，让学生更多地去接触社会和了解社会，在社会这个大课堂中进一步的探索和研究，学生随着