教师专业发展..ppt

教师专业发展 主讲： 赵 聪 杨宗顶 单位： 田林县教师进修学校 农村教师的现状 一、农村教师的现状 农村教师的现状 随着基础教育课程改革实验工作的全面启动，使教育和教师都面临着一场前所未有的考验。作为基础教育新课程改革的直接实施者——小学教师，特别是农村小学教师，就更需更新观念，改进教学方法，学会“用教材”，即要具备创造性地利用和开发课程资源的能力等。所有这些都给我们农村教师带来了极大的挑战和压力。是压力，是挑战，更是机遇。所以，小学教师如何在这种背景下迅速成长起来，实现改革的神圣使命，显得任重而道远。　　 教师的专业发展是教师素质提升的核心，也是提高教师教学水平和教学质量的保障。农村教师由于其特定的工作环境、工作要求和工作条件，一定程度的影响了其专业发展。因此，只有搞清制约农村教师专业发展的不利因素，才能更有效的采取措施予以克服或消除，以加快农村教师专业成长步伐，促进农村教师素质的全面提升。 农村教师的现状 现状一：一专多职，精力分散　　 在农村，由于教师资源的短缺和特定的环境，教师往往出现一专多职的现象。本人调查本县偏远山区的一所中心小学。在该学校的43位教师中，能担任与自己专业相符合的仅有15位。特别是语文、数学学科之外的音体美、科学等综合类科目的教师，尤其是如此。据初步统计，我县边远山区一专多职比例高达87％以上。身兼数职，工作繁琐，势必影响课堂教学质量，势必影响其对本专业的深入钻研。　　 农村教师的现状 现状二：身体疲惫，教学效果不佳　　 笔者曾在网上做过一次本县部分小学教师生活状况的问卷调查以及跟多名中心小学校长交流。结果显示，61.5%的教师每天工作时间为8至10小时，38%的教师每天工作时间超过10小时。如果按目前农村小学以1：20左右的师生比例核编教师数，某完小共6个年级65名学生，核定教职工数仅为5人，不但无法完成基本的教学任务，而且规定的课程也无法开全开足；668名学生的中心小学，13个教学班，周课时有390节，核定教师数仅为35人，实际投入教学一线的教师只有24人，人均周课时数达17节之多。 如此繁重的教学任务，使得教师只有铃起而作、铃落而息，就连课间休息时间也被备课和批改各类堆积如山的作业本所挤用，此外还要完成学校交给的各项任务。教师就这样超负荷地工作着，自由空间几乎被挤压为零，教师在忙碌与疲惫中只好把本身具有无限创造力的教育活动沦为一种“做”的程序，不但磨灭了教师创新教学的激情，也丧失了教师改进教学的活力。 农村教师的现状 现状三：负担沉重，专业缺少引领 　　 自古以来，社会总是给教师冠以很多美称，如“人类灵魂的工程师”、“天底下最光辉的职业”等等。而在现今社会，人类精神家园的普遍失落，烦扰于心，教师遇到的困惑也与日俱增。特别明显的是，教师的劳动付出与得到的报酬不成正比，成就感也不如其他职业来的快，因此很多青年教师在走上教师岗位仅三年五载之后，当年那热血沸腾、意气风发、想干一翻大事业的青年已不知身在何处，原本期望颇高的职业追求渐渐化成一声无可奈何的叹息。在新课改的影响下，一方面教师既要响应实施素质教育的号召，又要考虑家长关注学生考试成绩的期望；另一方面，教师渴望对自身专业和素质的提高，却受到现实条件和环境的制约。　　 农村教师的现状 现状之四：管理工作的表面化　　 与城市中小学相比，农村中小学地处较远的偏僻山区。由于地理位置的原因，带来交通方面的不便利，造成信息资源的闭塞。教育主管部门在管理上鞭长莫及，显得有点力不从心。平时也较少涉及于这些学校，要去的也是其中一二所较大的山区学校，在匆忙中视察一番，一时也发现不了什么问题。学校管理者，往往成了上级领导的“留声机、扬声器”，把上级的文件精神一传达，并没有采取具体措施切实抓好各项工作，汇报时三言两语搪塞过去，只要不出大事就可。这种松懈浮华的管理作风直接影响到教师的教育教学作风。 农村教师的现状 现状之五：学习培训的个别化　　 新一轮基础教育课程改革已经全面启动。教师作为课程改革的具体实施者，面临着从来有过的危机和挑战。尤其是山区教师，无论是新课程的各种理念还是与此相适应的教学方式对他们来说都是陌生的。这使他们陷入双重困境：既要背负新课程改革的重任勇往直前，又要面对自身的困惑与无助。市县各地也都及时开展了大量的培训会：通识培训、新课改观摩会、交流会等活动。而由于各种条件的限制，分配到山区的名额所剩无几，或是一个或是一个都没有参加。能参加培训的教师自然是幸运，轮不到的教师积极性遭受打击。短缺学习