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从人类发展生态学观点看幼儿教师专业成长面临的压力 摘要：幼儿教师专业成长面临压力，从宏观系统的国家政策来讲，缺乏大量的经费投入和有力的制度支持；从外展系统的社会环境来讲，有过高的社会期望及幼儿家长不当要求；从中间系统的幼儿园管理来看，缺乏幼儿教师专业成长良好的环境；从微观系统的他们自身来讲，文化基础差，整体素质不高，缺乏专业成长的能力保证，繁重琐碎的日常事务，让幼儿教师疲于应付，缺乏为专业成长提供精力保证。师专业成长是国际教育界广泛关注的热点。人类发展生态学开创了一种新的方法论,借用人类发展生态学将个体发展的影响系统分为宏观系统、外展系统、中间系统和微观系统的方法,探讨幼儿教师专业成长的途径,能够较好地在个体与环境的相互作用中深入认识个体的发展。幼儿教师专业成长在宏观系统层面是国家政策保障,在外展系统的是社会力量支持,基于中间系统的为团队合作精神,基于微观系统的是自身发展的需要其主要内容是提升教师的实践智慧。使其达到，理论上：具有儿童心理发展与教育方面的知识，包括教育学、心理学、正确的幼儿教育观念等；实践上：具有教育活动组织能力，教育性反应意识，教育监控能力，创设有利于儿童发展的环境的能力等；师德上：对幼儿怀有无限的热爱，具有专业责任感和服务精神。 根据lilianG.katz的观点，幼儿教师的专业成长一般要经过四年的磨练性挑战和四个基本发展阶段：（一）为本专业生涯的生存而适应的阶段；（二）具备了适应本专业能力阶段；（三）开始厌倦于儿童一起做同样事情的阶段；（四）本专业的相对成熟阶段。也有理论认为幼儿教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化既是一种状态又是一个不断深入的过程。是一个长期过程，甚至贯穿幼儿教师整个职业生涯。在这个成长的过程中，幼儿教师所处的环境能否给予有力的支持，至关重要。不利的环境会给幼儿教师专业成长带来很大的压力。 从美国心理学家布朗芬·勃伦纳（Uriebronfen Brenner）的人类发展生态学（The Ecology of Human Development）视角来看幼儿教师专业成长面临的压力环境，则可分为宏观系统、外展系统、中间系统和微观系统，下面我们试图从基于宏观系统的国家政策，基于外展系统的社会环境，基于中间系统的幼儿园管理，基于微观系统的幼儿教师自身四个方面来谈幼儿教师专业成长面临的压力。 一、宏观系统，来自国家政策压力。 宏观环境有国家政策、制度、法规等，近几年，国家颁布了一系列关于教师的法律法规。学前教育专业领域也制定了相应的法规，对幼儿教师的专业成长有着具体而实际的指导意义，其中最重要的两个文件是1996年原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》以下简称《规程》）和2002年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》）。《规程》中对幼儿教师的资格做了明确的规定，体现在《规程》的第三十五、三十七条，要求幼儿教师对本班工作全面负责，从教师与幼儿的关系、与家长的关系、与园长的关系，与同事的关系，以及自身学习等方面提出了要求。《纲要》遵循《规程》的精神，对幼儿园教育质量的标准、对教师专业水平都提出了新的更高要求，对高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求，贯彻《纲要》的过程也就是全面提高教师素质的过程。同时，当国家在对幼儿教师提出很高的要求，却没有为幼儿教师专业成长提供制度上的保障时，就给幼儿教师专业成长增加了无形的压力。 从宏观上来看，国家对学前教育较低的投入，局限了幼儿教师专业成长。学前教育对人质量的决定意义，随着脑科学、心理学、语言学等研究的深入，日益凸显了出来，所以才有了“推动摇篮的手可以转动地球”的精辟见解。学前教育质量与一流人才的密切关系、与社会可持续发展密切关系等，早已成为发达国家高级领导层的共识，学前教育事业已经成为他们高度重视的领域之一。虽然在我国，学前教育越来越受到社会的重视，但是长期以来，国家对幼儿教育投入明显不足。北京师范大学学前教育系冯晓霞教授指出，我国的幼教经费一直只占整个教育经费支出的1．3％左右。发达国家学前教育经费占总教育经费支出一般达到3％以上，法国和丹麦分别占到11.1％和10.6％。而且，现在我国家优质的幼教资源基本上集中在公办的幼儿园，国家财政也只扶持数量非常少公办幼儿园（广州有将近1500所幼儿园，公立幼儿园仅占当中的7%。）。比例占私立幼儿园的生存状态堪忧，学费收高了，生源成问题，学费收低了，经营成问题。这种情况下，有些发达国家已经把幼教纳入了义务教育体系，我国一下子将所有幼教都纳入义务教育暂时还是比较困难的。但是如果把私立幼教纳入公共服务体系，政府给幼儿园一定的补贴，幼儿园有了一定补贴多少能减低幼教机构压力，适当增加幼儿教师待遇。科层组织的结构管理，导致官僚主义的滋