0508李斌教技术学讲义.ppt

（二）媒体的分类 1、按印刷与否：印刷媒体和非印刷媒体； 2、按产生的时代：传统媒体和现代媒体； 3、按传递信息的流动方向：单向媒体和双向媒体； 4、按其作用人的不同感官：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体等。 5、按对学生的影响：呈现刺激、要求反应、控制教学环境。 6、按呈现形态： 听觉媒体 印刷媒体 听觉--印刷媒体 静止图像投影媒体 听觉--静止图像投影媒体 活动视觉媒体 有声活动视觉媒体 实物媒体 人类和环境资源 计算机 五个领域又相互交叠在一起形成了七个部分： 分析—设计子领域、 分析—维护子领域、 设计—制作子领域、 设计—制作—实施子领域、 制作—实施子领域、 制作—实施—维护子领域、 实施—维护子领域。 教学设计的过程与模式 J.E.Kemp,1998 1、 教学课题的研究，教学活动是否能够解决问题，研究教学活动的需求。 2、明确学习者的特征。 3、研究教学内容，明确教学内容或课题的各个组成要素。 4、分析和表述教学目标。 5、将教学内容的构成要素系列化。 6、教学策略的选择。 7、设计能够对学习者进行有效的信息传递的展示信息。 8、在决定了教学策略和展示信息之后，选择传递这些信息的方式。 9、为了了解目标的达成状态，编制测试题。 二、讯息设计 三、教学策略 ㈠关于教学策略的界定 教学策略是对选择并安排一课中的事件和活动的详细阐述。（P53） 目前主要强调微观的教学策略。 所谓教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。（李芒，1999） 第一，教学策略的选择和设计必定是在一定的教育观念和理论的指导下进行的，有什么样的教育观念和理论就会有什么样的教学策略，任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念和理论作支撑。 第二，教学策略具有明确的指向性，它是由特定的教学目标所决定，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的，它需要不断地调整，以便对准目标。没有实际的教学问题，没有教学目标，教学策略就失去了存在的意义。 第三，教学策略不仅重视“教”，而且重视“学”，教和学是对立统一的关系，要强调教和学的相互作用，应该坚持“双主体论”。注意学生对知识的意义建构。 第四，教学策略应体现全面性，应该充分考虑影响教学的各个要素，包括学生、教师、教学内容、教学方法、组织形式、教学媒体、教学活动，还应该包括学生的学习环境和条件等等各种要素。 第五，教学策略不是教学方法，而是方法的方法。教学策略的外延比教学方法宽泛，层次比教学方法高，教学策略不仅包括对教学方法的选择，还包括对教学组织形式、教学媒体的选择等内容，而且在具体的教学方法及其组合上也存在策略问题。教学策略是教学实施的总体方案。 ㈡教学策略的分类 1、瑞格鲁斯（Reigeluth）提出了四种教学策略： 教学组织策略：有关教学内容应该按何种方式组织、教学顺序如何安排、各种教学活动如何安排的策略。简单说就是将教学内容加以合理地编排。 宏策略是揭示学科知识内容中的结构性关系，也就是各个部分之间的相互作用及相互关系。在实际教学中，宏策略用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，它是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。 微策略则强调如何教特定的知识内容，它关心的是在一个教学单元（或知识点，如一个概念，一个原理）内部如何组织教学，它考虑的是一个个概念和原理的具体教学方法。 教学内容传递策略：为实现教学，由教师向学生的有效传递，应该认真考虑教学媒体的选择和教学的相互作用方式。具体说就是有关教学媒体的选择、教学组织形式的确定、教学方法的选择、教学顺序的确定，教学活动的确定等的策略。 教学资源管理策略：如何对教学资源进行计划和分配的策略。 激发学生学习动机的策略。 产生式教学策略是指让学生自己产生学习目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己在从教学中建构具有个人特点的学习，学生自己控制学习活动，在学习过程中处于主动的处理教学信息的地位。 2、 产生式教学策略和替代式教学策略 替代式教学策略一般是教师为学生提出学习目标，为学生组织、提炼教学内容，安排教学顺序。教师替学生处理教学信息。 ㈢教学组织策略中的宏观策略和微观策略 1、宏观策略——精细加工理论（细化理论） “概要”设计，一系列细化等级设计。 2、微观策略——成分显示理论 “目标—内容”二维模