《匆匆》教学设计及反思匆匆》教学设计及反思.doc

小学语文第十二册 《匆匆》教学设计及反思 山海关区一关学区西关小学 刘艳 2008 5 16 匆匆 教学目标：?认知目标：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写下列词语：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。?2、能力目标：：能按阅读提示抓住课文的内容，学习作品中的表达手法，体会作者的思想感情，通过语感训练，能有感情地朗读或背诵课文；从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。3、情感、价值观目标：了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。教育学生不要虚度光阴，从现在起就要珍惜时间。?教学重难点?“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间是本文的教学重点。而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。?1、有关朱自清的资料?2、《匆匆》课件?3、等。 一、谈话导入，激发兴趣。 1、同学们，你们猜，大屏幕上的这个孩子是谁？?时的照片，！?这是我时的照片，。?这是我的照片，。?。二、1、请你读，2、 交流散文家、诗人体会语言的精妙 多么美妙的韵律和节奏啊，老师感觉你不在读一段文字，更像是在读一首诗。老师把文章形式变一变，就更像一首诗了燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 但是聪明的，你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ --是有人偷了他们吧： 那是谁？又藏在何处呢？ 是他们自己逃走了吧： 现在又到了哪里呢？ 带着作者淡淡的伤感和惆怅再来吟一吟这首诗第二段1）2）这位同学很会读文，但朗读的声音不是越响亮越好，有的词句可以根据表达的意境读得轻一些，虚一些，有些则可以根据作者的感情读得重一些，看看这个句子，你认为哪些词句应该读的轻些呢，为什么？ （3）学习第三段 1） 读第三段，　）吃饭、洗手、默思，是人们日常生活的细节，诗人却敏锐地看到时间的流过让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。　　 作者的时间步履匆匆，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生的写法，抓住你生活中的一些具体的小事，赋予时间以生命，说一说。看谁说得最有朱自清先生的风格。我们听到了时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了诗人心灵的颤动。 精读第自然段　1）读文，谈喜欢的理由或感悟。 （2）指导朗读：找这一段的特点（6处问句），体会作者感情变化。（作者的追问在第四段喷薄而出，看看，共有几次追问？（6次）都回答了吗？师生合作读前两次追问，理解“徘徊” （3）难道当时的朱自清真的“没有留下什么痕迹”吗？老师告诉你：1916年，十八岁的朱自清考入北京大学哲学系， 1920年，从北京大学毕业，先后在江、浙两省的多所中学担任国文教员。1922年，为生计所迫，他只身一人来到浙江台州第六师范学校任教。1922年，他和俞平伯等人创办了《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。每到夜晚，他常常会因往事而陷入迷茫的愁绪中。有一回，他在给俞平伯的信中写道：“我想将这宗心绪写成一诗，名曰《匆匆》。”于是，一篇早期广为流传的散文诗就这样诞生了。朱自清先生写《匆匆》时才24岁 （4）用我们的眼光看，朱自清已经算是学业有成的人才了，可是，他为什么还认为自己“白白走这一遭呢”呢？ 这篇课文是1922年的作品，距今已经86年了，那个时候，中国贫穷落后，受人侵略，军阀上演一幕幕卖国丑剧，新民主主义革命又没有取得成功，人们看不到中国的前途。面对如此现实，作者困惑不已，他问自己：“哪里是我的路呢？他觉得自己应该做些什么，然而空有一腔热血，报国无路，他感觉前途一片渺茫，悲观失望，甚至于绝望，然而他又不甘心于沉沦，所以他“徘徊”，所以他“不能平”。 其实，朱自清的“徘徊”，“不能平”是当时很多像朱自清一样的有志之士的心声。《匆匆》发表后，也引起了无数中华儿女的反思与觉醒。 最能体现作者不甘心情的语句重读，再读，读出作者心情。 四、配乐朗读　　选择自己喜欢的段落，采取的方式，把作者的感情与自己相融合，实现学生与作者之间的。、课后延伸，拓展阅读。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各所级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。有效的朗读指导，使学生从中受感染，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。语文教学中朗读指导做了初步探索，通过有效的朗读指导，帮助学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。读，在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维能培养他们感受美、鉴赏美的能力学生逐步学会，古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅