《菩萨蛮》教学设计与反思.doc

《菩萨蛮》教学设计与反思 常德市第三中学 李晓萍 教学背景分析 （一）学情分析: 《菩萨蛮》安排在《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元的最后一课,本单元主要学习“置身诗境 缘景明情”,?旨在让学生了解如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。 学生在经过第一单元“以意逆志，知人论世”鉴赏方法的学习后，对于阅读古典诗歌有了一些粗浅认识，通过本单元前几课的学习，对于意象与情感认识也有了一定基础。 （二）教学重点与难点分析： 本文是一首简短的词，学生能够很快找出文中选用的意象，也能够很快进入其中描绘的“江南好”的意境，但作者由这样的美景生发的哀怨之情却不太容易体会，如果只是简单地联系写作背景，那么对于这首诗的解读就有牵强附会之感，只有在准确把握意象特征，弄清了景与情的关系后，对作者的微妙感情才能把握得更为准确。 （三）采用的教学方式： 通过诵读与情景再现感受意境之美，调动学生的知识积累，补充相关知识，激发学生交流探讨的兴趣，以学生为主体，教师起启发引导作用。 (四)教学手段 多媒体辅助教学 （五）技术设备 多媒体设备 二、教学目标设计 （一）知识与技能： 1.了解《菩萨蛮》借江南之景所抒发的对于江南的依恋之情以及有家难归的哀怨之情。 2.了解文章“以乐景写哀情”的表现手法。 3.领会韦庄词“似直而纡，似达而郁”的艺术特色。 （二）过程与方法： 通过对词中意象的把握，发挥想象，感受词的意境美。 采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。 3.调动学生积累，提高学习新知的积极性。 （三）情感、态度与价值观： 在意境再现中领略江南之美，体会作者细致微妙的心理，理解其“有家难归”的深重苦痛，培养学生热爱家乡热爱和平的情感。 教学过程设计 导入 播放歌曲《江南》。 这一曲动人的《江南》，是否让大家的思绪也飘到了那个有着扁舟渔火，二十四桥明月的地方。现在，我们就一齐到古典诗词中去寻找它的踪迹吧。 学生回忆描写江南的诗句江南。（如白居易的《忆江南》、王安石的《泊船瓜洲》、杜牧的《江南春》等。） 江南，就是这样一个地方，它不知让让多少文人墨客流连忘返而又诗兴大发。今天，就让我们走进韦庄的《菩萨蛮》，看看他将为我们带来怎样的江南。 诵读课文，整体感知 1.教师配乐诵读课文。（配古筝曲《高山流水》） 2.学生自由诵读课文，了解大意。 3.学生齐读课文。（教师针对诵读时出现的问题加以指正。） 4.提问：读完课文，你觉得韦庄笔下的江南可以用原文中的哪个字来概括？（多媒体展示问题：文中的哪个字可以概括韦庄笔下的江南？） “好”字。 三、置身诗境，感受美景 1.提问：江南的“好”具体体现在哪些诗句中呢？请同学找出并朗诵出来。（多媒体展示问题：江南之“好’具体体现在哪些诗句中？） （春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。） 2.韦庄用这简短的几句为我们勾勒了一副江南春景图，谁能用自己的话再现这幅画面呢？（学生交流讨论，准备3分钟） （多媒体展示问题：发挥想象，用诗意的语言再现作者描绘的画面，一同感受魅力江南。） 缘景明情，领会情感 （一）探究：（多媒体展示问题）这幅江南春景图中突出了哪几个意象？ 1.春水 江南是水乡，江南的水最能体现江南的风景之美，何况这澄澈碧绿比天空还要纯净的水呢？ 2.画船 雨 画船与游玩有关，从中可以感受江南生活之悠闲自在。雨声突出环境之静谧，更显出生活之闲适。 3.垆边人（月 皓腕） 探讨：如何从此句中看出江南“人物”之“好”？ 月能让你想到什么？嫦娥、婵娟、皎洁、温柔等等，这样一个比喻就让我们生发出无限想象。（联系中国古典诗词中描写美女的方式：多以写虚为主，从而给读者更多想象的空间。如《长恨歌》中以“笑”写杨贵妃之妩媚动人） 同时，以双臂之洁白暗示美女皮肤之洁白细腻，晶莹剔透。以部分代整体，同样引人无限遐想。 探究：江南的女子很多，为何要选用一酒家的女子呢？（引入比较：江南的桥很有特色，如杜牧的诗中就有“二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧”的诗句，同时卞之琳的《断章》也有站在桥上看风景的人却成为别人眼中的一道风景 ，为什么韦庄不用“桥上人”这一意象呢？） 联系“垆边”这一典故，体会出“垆边人”比“桥上人”更能体现江南女子之秀外慧中，温柔多情，而“桥上人”只能让我们感受到江南女子的外在美。 （二）通过对这些意象的把握，我们发现作者在展现江南之“好”时，对于意象的选用相当的用心，几乎达到了“语不惊人死不休”的地步，他为什么要把江南描绘得如此令人向往呢？他想借此抒发怎样的情感呢？ （多媒体展示问题：作者精选意象，将江南描绘得美不胜收，他想借此抒发怎样的情感呢？） 对江南