专题十六 教师教学艺术养的提升专题十六 教师教学艺术素养的提升.ppt

专题十六 教师课堂教学艺术素养的提升和修炼 “将教育和仁爱融合，让科学和艺术联姻，三尺讲台也可光耀照人 。” ——语文特级教师 李承奎 主要内容 一、教师课堂教学艺术素养 二、教师课堂教学艺术境界、风格与流派 三、教师课堂教学艺术的修炼 一、教师课堂教学艺术素养 （一）教师知识素养 （二）教师能力素养 （三）教师个性素养 1. 生命自觉 2. 开放与理解 3. “爱心”与责任感 4. “出格”与创造 二、教师课堂教学艺术境界、风格与流派 （一）教师课堂教学艺术境界 1. 教学艺术的“疵境” 2. 教学艺术的“稳境” 3. 教学艺术的“醇境” 4. 教学艺术的“化境” （二）教师课堂教学艺术风格 1. 教学艺术风格的含义 2. 教学艺术风格的特点 3. 教学风格的类型 （三）教师课堂教学流派 1. 教学流派的定义及其标准 2. 教学流派的类型 3. 教学流派的形成条件 1. 教学艺术的“疵境” 对于刚走上工作岗位初为人师的青年教师来说，在试探性地组织教学的过程中，其教学往往会呈现为教条化、形式化、套路化和脱节化。因此，这一阶段的教师的教学会出现很多不尽如人意的地方，被称为教师教学艺术的“疵境”。 2. 教学艺术的“稳境” 教师进入教学艺术“稳境”的标志之一就是他对教学有效性的关注和探索。换句话说，一个进入教学艺术“稳境”的教师，会以效率作为教学追求，以效果为衡量标准，以吸引力作为教学切入口。 3. 教学艺术的“醇境” 经过一段时间的“稳境”之后，教师开始有意识地想创造一种适合于自己的教学风格，同时，教师经过长期艰苦的摸索和实践，已不满足于对教学结果和效果的追求，对教学的每一个环节都产生了浓厚的兴趣和热情，进入了“醇境”。 4. 教学艺术的“化境” 教师的教学已带有浓厚的个性色彩，教学内容和教学形式的结合日趋完美，收放自如，言为心声，得心应手，炉火纯青，成为一种艺术或艺术化的东西，处处闪烁出创造的光辉。 1. 教学艺术风格的含义 教学艺术风格也叫教学风格，是教学艺术精湛的教师在教学上表现出来的与其他教师所不同的比较稳定的特征，是独特的教学观点、教学技巧、教学风度等的结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态的标志。 2. 教学艺术风格的特点 独特性 稳定性 发展性 合规律性 3. 教学风格的类型 主知型（科学型、理智型、逻辑型） 主情型（艺术型、情感型） 1. 教学流派的定义及其标准 教学流派是指教学思想、教学主张、教学风格相同或近似的教师组成的、产生了一定影响的教学群体。 其特征或标准为： ——有相同或相近的教学风格、教学主张、教学思想和理论体系； ——有代表人物及其代表作； ——有与之匹配的社会背景和教学理论实践支撑； ——有一定的社会影响力。 2. 教学流派的类型 我国教学领域已经或正在形成一些教学流派。特别在语文教学领域表现得更为鲜明突出一些。 情感派 导读派 思维派 管理派 情境教学流派 情感派 情感派的特点是十分重视语文教学中的情感因素，重视通过熏陶感染塑造学生心灵。该派以于漪、欧阳代娜、程翔为代表，重点区域在上海、辽宁等，代表著作是于漪的《语文教苑耕耘录》、程翔的《语文课堂教学的研究与实践》等。 导读派 导读派在中学界以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，在小学界以靳家彦为代表，其特点是强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作能力训练过程。该派的重点区域在上海、安徽、四川等，代表著作是钱梦龙的《导读的艺术》、蔡澄清的《中学语文点拨教学法》等。 思维派 思维派以宁鸿彬为代表，其特点是用创造理论指导语文教学改革，培养学生的创造素质。该派主要区域在北京、河南等，代表著作是宁鸿彬的《面向未来改革语文教育》、《宁鸿彬文选》等。 管理派 管理派以魏书生、张富为代表，其特点是将控制论、管理学运用于语文教育，把教育管理和语文教学结合起来，强调培养学生的自学能力和自我教育能力。该派主要区域在辽宁、江西、广西等，代表著作是魏书生的《魏书生文选》、《班主任工作漫谈》。 情境教学 情境教学是由著名特级教师李吉林所倡导的。她从语文的情境教学方法人手，不断开拓创新，由“情境教学法”到“情境教学论”，再到“情境教育论”，发展出一套旨在促进儿童生命整体发展的教育理论体系，她强调人在情与境的融通中实现整体发展的先进理念，旨在促进儿童生命的整体发展。在她的影响下逐渐形成了影响遍及全国的情境教学流派。 3. 教学流派的形成条件 社会历史条件和文化环境、物质条件等的支撑。 教学流派的内在规定性：具有自己的教学主张；具有自己的教学风格；具有自己的领军人物或带头人；具有教学或研究共同体