单元教学设计思路与方法.ppt

单元教学设计思路与方法 山东聊城第一中学 郝书香 * * 一、单元教学设计的指导思想 二、单元教学设计思路与方法概述 三、单元教学设计的具体环节及案例 案例三：美国教育心理学家古诺特博士的研究结论 一、单元教学设计的指导思想 案例一： 父亲带孩子沿街乞讨 案例二：从纳粹集中营中逃脱的幸存者的故事 ——关注每一位学生的生命成长、培养生命自觉之人是我们教师的价值取向 孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。” 生命自觉的含义 —— 明自我与明他人 第一层含义是立自己，明自我，学会策划自己，对自我生命价值的自觉. 第二层含义是立别人，明他人，对他人的生命的敏感、敬畏与尊重，对他人的生命自觉. 案例一：神奇的“精神武器” 案例二：秘密的“本子” 案例四： “老师，你可来了，想死我们了，让我拥抱你一下吧，你开什么会了？……” 案例三:“我一上物理课，就想你。” 不仅关注学生的成绩和知识的掌握，更重要的是关注学生的生命成长、关注情感态度价值观、过程与方法的落实，关注和学生的情感交流……从生命的高度和学生进行心灵的对话、精神生命的沟通，从生命的层次关注学生的成绩，从生命的发展关注升学率…… 二、单元教学设计思路与方法概述 1、单元教学设计的概念 单元教学设计是应用系统方法分析研究单元教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。单元教学设计不是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学与教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。 单元教学设计具有以下特征： 　 第一，单元教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。单元教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。 　 第二，单元教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。单元教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。 　 第三，单元教学设计是以系统方法为指导。单元教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。 　 第四，单元教学设计是帮助学生形成积极正确人生观、价值观，提高学习者获得知识与技能、过程与方法的效率和兴趣的技术过程。单元教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。 与课时教学设计、教案的区别 2、单元教学设计的意义 有利于教学理论与实践的结合； 有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长； 有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力； 有利于教育技术向更深层次发展。 3、单元教学设计的理论基础 （1）系统理论 系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响，其目的是设计一个有效的教与学的系统。单元教学设计的系统观，就是强调从整体性来看待影响教学成效的各种条件，强调将各部分有机地联合起来构成一个整体，各个环节相互关联。 （2）传播理论 按照信息论的观点，教学是由教师的教和学生的学所组成的一种互动的教育活动，是一种教育信息传播的过程。教学过程是一个复杂的、双向的动态过程，教学设计过程的基本要素包括：教师、学生和媒体等传播通道。师生之间的有效交流是教学成功的必要条件之一，在师生交流过程中，信息的传播会受到许多干扰。 （3）学习理论 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，当代学习理论分化为两大学派：行为主义学派和认知学派，随着脑科学的发展，认知学派占据了主导地位，认知学派否定了行为主义所倡导的学习是机械的、被动的观点，主张研究个体的内部心理活动。 A、学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。 B、学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳（通过同化与顺应）才能被学习者所接受。 C、要重视学科结构与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习。 D、教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。 教学设计过程要特别重视学习者分析、学习内容的分析、确保学科结构与学习者认知结构的协调性，按照信息加工模型来组织教学活动。 （4）教学理论 中国古代：以孔孟为代表的儒家教学思想：学而知之、、举一反三、因材施教、自得。 中国近代：梁启超、蔡元培、陶行知等倡导的教学要重视发展儿童的个性等主张。