地震中的父与子_课件地.ppt

人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》说课稿 西堤头小学 齐亚丽 一、说教材 《地震中的父与子》是人教版小学语文五年级上册第六单元的开篇文，课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。通过人物外貌、语言、动作描写刻画人物形象，多种形式的朗读体会情感，读写结合提高能力。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。 这组教材是写“父母之爱”的文章，编者将其安排在本单元第一课，具有代表性和指导性。这节课分两课时进行，我向大家汇报的是第二课时的内容. 二、说教学目标 根据新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”针对这一特点以及对高年级阅读教学的要求，结合本班的实际情况，制定以下的教学目标： 1、有感情地朗读课文，从课文的具体描写中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 2、领悟作者通过人物的外貌、语言、动作描写反映人物思想品质的表达方法。 教学重点： 引导学生从具体描述中感受父爱的伟大力量。 教学难点： 理解“无论发生什么，我总会跟你在一起！”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。 三、说教法 教为学服务，根据教学目标，设计了以下的教学方法： 1 、以读代讲法,教学中让孩子们“指名读、浏览读、默读、引读、分角色读。”,在读中感悟父爱的伟大力量，为父子之情而震撼.把读作为理解与感悟的手段，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。 2 、情境教学法：教师通过导入并恰当的运用课件创设情境，让学生很快进入情境。 四、说学法 著名教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有效的学习方法能起到事半功倍的效果，所以本课我始终采用“读、画、谈、写”相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。 五、说学情 这是一篇很能催人泪下的文章，五年级的孩子有一定的理解能力，但是学生在理解文章中蕴藏的父爱却只停留在文字表面，不能从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后，学生没有这方面的体验，对文本的理解是相当肤浅的。对此，学生可以通过抓住人物的外貌、语言、动作的描写，品读文本，再现情景并联系汶川地震，以及生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情；通过续编赞美父子的小诗，达到对文本的理解。 六、说教学过程 （一）图片配乐，进入情境 （二）初读课文，整体感知 （三）细读课文，深入领悟 （四）积累语言，迁移运用 （一）图片配乐，进入情境 俗话说得好:一个好的开始就相当于成功的一半,那么在课堂教学中也一样,一个精彩的导课往往会给我们带来意想不到的效果. 设计意图： 通过图片、音乐的渲染，把学生带入情境。现代教育家叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲，”的名言为大家所知晓，言行情融为一体，理念寓于其中。这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调，为后文理解了不起的父与子奠定了情感的基础。 （二）初读课文，整体感知 1、地震无情，人有情。在地震中，发生了很多感人的故事这节课我们继续学习地震中的父与子这篇课文。揭示课题。强化震字的写法。 2、然后，让学生快速浏览课文，概括文章的主要内容（六要素） 有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事。 设计意图： 五年级的学生有一定的概括能力，用六要素法概括主要内容，学会浏览，抓关键句，教会学生学会学习，以一个中心问题导读全篇，教学也随着情感层层深入。 （三）细读课文，深入领悟 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。这一环节安排了充分的读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。学生不断地叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，才能产生情感熏陶。 赞美父亲的小诗 父亲心中只有一个念头 儿子在等着我 挖了-- 8小时------------- -------- 12小时---------- ---------- 24小时-------- ----------- 36小时------- 没人再来阻挡他 -----他满脸灰尘，--------- ------双眼布满血丝，------- ------衣服破烂不堪，-------- -------到处都是血迹。------- 设计意图： 崔峦老师也曾经说过：“就小