培训主题的确定与培训方的撰写案的撰写.ppt

培训方案设计模型 陈述目标ABCD 学习者完成这一培训方案后能做什么。 目标应是具体的(specific) 目标应是可测量的(measurable) 目标应是可实现的(attainable) 目标应是实际的(relevant) 目标应是有确切的完成时间的(time-based) 目标应是共识的 目标应是具有挑战性的 目标定位的基本原则：SMART （1）把目标分解为最关键的几个观测点，在可观察、可测量的水平上描述“结果指标”，具体说清楚达到什么程度。 （2）围绕“结果指标”建立“过程指标”。“过程指标”必须满足两个条件：一是能够保证“结果指标”的实现，二是具有可操作性。 （3）数据收集：用什么方法或材料证明达成“结果指标”。 目标的分解与确定 设计教学——基本理念 帮助学员尝试体验新任务并获得反馈信息。 学习的成立 世界 他人 自身 学习内容 伙伴：教师、同学 自我实践与反思 相遇 重建 对话 合作的要素 合作机制 学习能力的发展 1 相遇与对话 2 3 冲刺与挑战 在差异之中 学习的实现 独立完成 创建 学习共同体 合作 完成 最近发展区 项目学习 “项目学习”要求学员完成真实的研究或实践项目，充分选择利用多种学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得相对完整而具体的知识，发展实践能力，其基本结构为“基于问题——研究反思——呈现成果”。新教师培训课程结构是立足于具体教学任务搭建的，这一设计思路适宜选择项目学习的方式推进课程实施，依据新教师专业发展的具体要求设计研修项目，创新课程实施方式。 项目学习样例 （一）备课工作坊 （二）课例研修 （三）教学作品分析 （四）主题式教学诊断与改进 课程统整 设计教学——基本原则 设计教学——关注要点 教学实践及反思研讨流程 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注理念、先进经验的案例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 寻找自身与他人的差距 改善行为 寻找设计与现实的差距 理论学习 教学设计 行为反省 情境课程流程设计 关键教学事件 初中语文现代文阅读教学流程设计 找到最好的办法不是来自于日常的发现或者意外之喜，而是通过设计和评价逐渐的来的。 ——王洁《课堂教学改进计划：一个有力的教师教育项目》 培训效果评估的常用模型：四层次培训效果评估模式 反应：对培训项目的感受，对培训的满意程度 学习：在培训中获取的知识、技能和态度 行为：日常工作行为由于培训而发生变化的程度 结果：工作绩效 （柯克帕特里克） 培训主题 培训目标 培训内容 课程结构 课程实施 课程评价 培训成果 培训方案的撰写 内在的关联性 逻辑结构的清晰 假如你所掌握的工具只是锤子，那你就永远只能和钉子打交道。 ——阿巴拉罕·马斯洛 感谢信任，给各位老师道辛苦！ * * * * * 培训主题的确定与培训方案的撰写 北京教育学院教师教育人文学院 吴欣歆 zhoutian2009@163.com 完整的培训系统 中学教师专业标准（试行）基本理念 中学教师专业标准（试行）基本内容 职业理解与认识 通识性知识 对学生的态度与行为 教学设计 教育教学的态度行为 教学实施 个人修养与行为 班级管理与活动 教育知识 教育教学评价 学科知识 沟通与合作 学科教学知识 反思与发展 学科教学知识基本要求 30.掌握所教学科课程标准。 31.掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。 32.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 33.掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。 34.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 教学设计基本要求 38.科学设计教学目标和教学计划。 39.合理利用教学资源和方法设计教学过程。 40.引导和帮助学生设计个性化的学习计划。 41.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。 教学目标：相关概念 学生要学什么—— 学生完成这些能够做什么 以学生的视角设计课时目标 如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清这一点后，进行相应的教学。 ——奥苏贝尔 课时目标包含学会、会学和乐学三个维度，三个维度相互交融、支撑、整合，共同形成学生的学习素养。 一条课时目标中包含三个维度，三侧重点不同，三维目标对学生学习素养的贡献不是等值的。 课时目标包含的三个维度 有效的教