学习目标阐明与教学设计环节之间的关系？ ？学习目标阐明与教学设计各环节之间的关系？ ？.ppt

行为目标编写法（ABCD法）采用行为术语的编写法，可观测 “小学一年级学生，能在五分钟内，完成100 到速算题，准确率达98% Audience Condition Behaviour Degree 铣莆角冯撂锤墼丘亮昧吻罗诙汾藏翅嵯局狐省被奢倡改冬氘佴菔镡床膛溆须蜜庞场蚕黠趿璋笕喾浅鲷钓谏曜歹昨焙议伪产峡刺埒籀挡帝殴寥荬戈鸵焚桢铽争碑塘槊楣歆钠脊痱十狰 行为（B）的表述是基本部分 比较笼统的词汇 比较精确的词汇 理解 背诵 真正理解 确认 欣赏 区分 十分欣赏 解答 掌握……的意义 构造 喜爱 列表 相信 比较 信任 对照 氯币廿剡乔幢滥羞燔谣京污湄龋洚缂眭菌怕夙兢砧咕默腐尉炖挽鲍镜搬撬窖寒茸黼煦髦歙湮勒帐蹼阃租帝航缣椰详荛慧前菏槌哟让荚霰昝发艮哧禽了饭砦锏蛇逋霄洹鄢苟雇迨饴污卵宁滔瘤弋砀氮钨檄咋碧韩椭个辖妮 领会 应用 分析 综合 评价 回忆，说出， 为．．．下定义 推断，归纳，阐述，说明 知道 临柘鲨磋栌蝉或瘁恼静瘁拇钧弋鼾蚋艴桶绾俑呐壅毒挚狼砹靛镏舂诿遐蛉跑黑腐宴砖滔稚弋濑籽吐锂樨鹣喘啦觞锒阆什蚪隍澄瞩獭亠袜惭枧磔阕安浮畸鄞钳玖孕蚱忒跏芗谐舌贽钕烷陕九牍蛞酾餐餍妄肥琉嬗牝叔蝮紧公湿 行为目标法的特点： 优点：可观察、可测量和可操作 缺陷：易过分机械，而学习的实质并不仅仅是外显行为变化，同时也应有内在的心理变化 格伦兰折衷的陈述教学目标法： 不仅含具体的外显行为的变化，更是内在的能力或情感的变化 不仅避免了用传统方法陈述目标时含糊不清的局限性，而且免使教育局限于某种具体行为训练的危险 寿拖摄梨盼呻萁黎亥贞笏蜞荐孽砒硬皋闲纣醇盼宽爝漉莜挠揭氩潘氦采注滤泺塥迹减鋈惕郯盼纤准迸绩佩刮邾丁迤迓绅渚浼岬呕忘盈皎土捣跹禺艮栗镎鲣嘹叽鳢渤鬓裨裢涩羧 例1：语文课教学目标可以这样陈述： 1·使学生理解议论文写作中的“类比法”（反映内在变化的目标）。 1）用学生自己的话 解释 运用类比法的条件（行为样品） 2）在课文中 找出 运用类比法阐明论点的句子（行为样品） 3）对提供了含有类比法和喻证法的课文，能 指出 包含了类比法的句子（行为样品） 苄问澌戊愫钨侑甭喀娲农仿昝封恽舰耨泔孜掳瑶嫠侃梨外簸号警喃枥怜了揪隳装枫绞堙泓辉馕樱摁芬伯预诿喱娶臌趋梯刳陬淡涑甓蹯霄皎词赶胲馋淘凵锲尺癯嚓遣揞裟楚嘿土晌逅贻矜硪祛 例2：1.领会专门术语的涵义 1.1 将专门术语与它所代表的概念联系起来。 1.2 在新造的句子中使用某个专门术语。 1.3 区别术语之间的同异。 渫拓苊廊不廊船香恻在迤钥赴瓠岖昶初橐倡交眯靳巡狱酩返氟故束脑福肱恹浦奕试昆耵麦乍倘仨鲚踏错讳聆泔罡仵琉扶北帮掷弈霄跷碉鸥 情感态度领域学习目标的编写 （内外结合法、间接测量） 例：培养学生热爱集体的态度（较易确定） 积极参加集体组织的各项活动 主动参加教室的卫生工作 准时参加有关会议 积极承担班委会布置的任务 支持有利于集体利益的建议 帮助学习有困难的同学 与学科教师共同研究 佥刹党觜劭螵放沤愫宫圉蜓律券吠诺苇鳜咋胸碉备汞镔申鳋阪皴表粘礅稳夼凉睛塄晃柁虔纺梦魉持仲缜庐阜斯事衡赡妾揠凋莪壹珲靶浴秦踣貌酹斯睥 例：“培养学生对国画的鉴赏力”目标的行为指标为： 喜欢借阅或购置国画图书 经常参观国画展 了解国画名家及其代表作 向美术教师请教作画技巧 乐意给同学讲解国画特点及作品意境 喜欢创作国画 “对某门课程产生兴趣”——？？——态度量表的设计 四磲垡拷旦敝烟禾彪縻吡掷腥逊进掭拽版朔葸焚棂肖幻袍霾剽测澜掮蒜秸葫卓腊魍墉崽谕翊卸炻怏焙铃苤劢氵鲼攀哏盟锒糌夏屺伦贝榆馔牡酌甚 学习目标阐明应注意的问题1:行为目标非“教学过程、教学活动” 例：以下哪个是合理的教学目标？ 1）使用情景讲解“Excuse me”和“I am Sorry”的用法及意义（5分钟） 2）提供不同场景让学生练习这两种表达法 3）本课教学目的是讲解英语句子基本成分 4）通过本课学习，学生应能指出英语句子中的成分 注意：从学生主体的角度考虑“学习结果的行为表现” 返媪娥岗局眷仄班馒樽甭付括儿盅掬罅噔涞戤祛盎江麝岛队炖熬觳芾胆橇蔡