小学数学教学设计复习小.doc

一、数学就是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门学科。 《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学是人们对客看世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并入行广泛应用的过程。 小学数学教师具备的专业知识： （1）学科知识，包括学科具体的概念、规则和原理及其相互之间联系的知识。 （2）一般教学法知识，是超越具体学科的课堂管理和组织策略及一般原理的。 （3）课程知识，是指那些构成教师行业工具的材料和课程资料。 （4）学科教学法知识，教师职业特有的内容和教育学的特殊结合，是教师理解自己专业的特殊形式。 （5）学习者及学习特征的知识 （6）教育背景知识，从小组或课堂的工作，学区的管理和财政到社区和文化的特点。 （7）教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景的知识 二、2011新《课程标准》的变化： 1.基本理念在结构上由原来的6条改为5条: 2001年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术 2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术 2.基本理念中“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，变成：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”； 3.四大领域的名称变为： “数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”。 4.6个核心变成10个：“数感”、“符号意识”、“空间观念”、“几何直观”、“数据分析观念”、“运算能力”、“推理能力”、“模型思想”；“应用意识”和“创新意识”。 5.课程目标的“双基”变“四基”： 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 三、对数感的理解：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。 培养数感1、结合生活，体验数感；例：亲数学行为：教学长度单位时，可以跑一跑，量一量；教学认数时，让学生说出与日常生活密切的数字；2、定量刻画，建立数感；例：鼓励学生用数量来刻画所熟悉的事物；游戏“购物街”；3、调查实践，强化数感；例：身份证号码的解××××× 四、小学数学课程目标的特点： 数学课程总体目标，一、立体性；二、交融性； 数学是一门重要的基础学科，它对学生的终身学习、生活和工作都有着重要的影响。因而必须把学生全面、持续、和谐发展作为数学教学的出发点和归宿。如果把数学课程总目标比作一个球体的话，数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用这四个内容领域是这个球的经线，而知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四个目标领域是球的纬线，经线和纬线交织组成了这个球的球面，经纬线的交点指向学生的基本数学素养，球心就是学生的全面、持续、和谐地发展。 数学课程的总体目标被细化为四个目标领域：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个目标领域，每个目标要求各有侧重，但它们之间更多的是相互交融、相互渗透，构成了一个密切联系的有机整体，共同奠定了学生可持续发展的基础。 数学课程学段目标的分析，一、纵向有序；二、横向贯通 《数学课程标准》将学生数学素养的培养分为三个学段：第一学段（1―3年级）、第二学段（4―6年级）、第三学段（7―9年级），对于每一学段学生提出了不同的要求，学段目标不仅充分体现了知识结构的递进关系，更体现了目标培养的连续有序性和层次性。 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的形成不是割裂和孤立的，而是互相作用——互补、共生，同步、和谐发展的。因此，《数学课程标准》中每一学段目标与总体目标相一致，总体目标中提出的几个方面内容，在分学段目标中具体阐述，“知识与技能、数学思考与解决问题、情感态度”三维目标的形成与发展是有机的统一体，而不是三块，分门别类单独地实施。 五、小学数学教学设计 小学数学教学设计是以数学教育理论为指导，依据《数学课程标准》和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学目标、教学内容、教学活动、教学方式等进行规划和安排的过程。 小学数学教学设计的基本过程： 1、教材分析 2、学生情况分析 3、编制数学教学目标 4、设计数学教学方案 5、教学方案评价 教学方案的设计： 1.确定课的类型：新授课，练习课，复习课，考查课，讲评课，实践活动课； 2.选择教学模式：讲练结合模式，引导发现模式，实践活动模式，讨论交流模式，自学辅导模式，“情境—问题”模式； 3.设计教学顺序：数学教学内容呈现顺序； 教师活动顺序； 学生活动顺序。 4.设计教学活动：导入设计，情境设计，提问设计，例题设计，练习设计，讨论设计，小结设计； 5.选择教学媒体： 6.编制教学方案。 六