《世界多美呀》教学反思_0.doc

《世界多美呀》教学反思 《世界多美呀》是苏教版一年级下册的一篇课文，它以童话故事的形式出现，借一只刚出生的小鸡的口吻，叙述了她认识世界的全过程，从中感受大自然之美，激发学生热爱大自然的情感。课文以两条线索展开，一条是小鸡孵化过程中的变化，另一条是小鸡对周围世界认识的变化。教学目标主要定位在指导学生能正确流利、有感情地朗读课文，感悟并积累语言，同时受到热爱世界、热爱生活的情感熏陶。根据《语文课程标准》对低年级学生的要求，我把理解表示颜色的词和朗读课文定为本课的教学重点。 在教学中，我注意了以下细节： 复习导入，质疑激趣 这节课是本课的第二课时，在上课前，我先出示本课的生字生词，让学生认读。通过生字生词的巩固，为学生能正确、流利地朗读课文做铺垫。 情境朗读，理解课文 1．听小鸡的叫声，让学生说一说小鸡说什么，从而揭示课题。然而知道小鸡在蛋壳里的活动。小鸡看到蛋壳里的世界是黄乎乎的，小鸡又会怎么想?之后学生再来朗读。 2.在教学“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出了一个小小的洞眼。”这句时，通过小朋友做啄蛋壳的动作来了解小鸡啄蛋壳是用了很多力气、很多时间，从而知道要怎样读才能读出小鸡啄蛋壳的不容易。 3.小鸡从这个小小的洞眼里看到了什么呢?谁来说说?然后出示句子：它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的。理解这三个抽象的词儿，对学生来说是比较难的！于是我让学生通过看图，以及生活中看到的事物进行举例，看到了这么多美的景色，从而在感悟中进行朗读。这一环节的设计，尊重了学生独特的个性，独特的体验。小鸡看到这么美的景色，既高兴又惊奇。 4.小鸡在蛋壳里的时候以为“整个世界都是黄色的呀！”从小洞眼里一看，才明白“原来世界这么美丽呀!”这时小鸡又会怎么想呢?。小鸡和大家想的一样，急着要出来啦!出示句子：它用翅膀一撑，就把蛋壳儿撑破了。它叽叽叽地叫着，慢慢站了起来。让学生演一演要出壳的小鸡，生演，老师念。过渡：钻出了壳，小鸡会怎么想? 发挥想象，拓展说话 小鸡还想环游世界呢!它会到什么地方?看见些什么呢?学生发挥想象进行交流。小鸡看到的是一个五彩缤纷的世界红彤彤的、黄灿灿的、蓝湛湛的、绿茵茵的、紫莹莹的、红艳艳的……让我们和小鸡一起从心底里说--世界多美呀!这一环节的设计，唤起了学生原有生活的积累，同时也是对课堂上学到的语言运用、规范、提高，内化为生活中的语言。真正体现让生活走进课堂，让课堂走向生活。 《标准》指出：”阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”把”读”贯穿于整堂课中，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。通过朗读，让学生与语言多次面对面的接触，品尝语言的”原汁原味”，领悟课文中蕴含的思想感情。在反复朗读、感悟的基础上，引导学生把自己的体验、感受，用自己的有声言语尽情地表达出来！ 言为心声，“世界多美呀”不仅仅是小鸡眼中的世界，她更是孩子们心中的一片乐园。 【第2篇】《世界多美呀》教学反思 今天执教了《世界多美呀》这节读写结合课，课堂设计采用读一读、说一说，写一写的教学模式，读写训练点基于课文内容拓展，但又跳出课文的表现形式，让学生在无形之中学会围绕中心句展开叙述，整节课下来，感觉有一个不足，一个需要商讨的地方，一处可以修改的地方。 一个不足：在学生欣赏了美丽的图片后，我预设到了学生那惊叹的表情，于是设计了让学生用一句话来表达自己此时的心情，但令我没有想到的是学生无一人开口，我只好调整教学模式。后来在与孩子沟通时才明白是自己提问的语言不够儿童化，使学生听不明白。如果教师这样说：“看了这样美丽的画面，你想说些什么？”或者：“无法表达，没关系，课文会告诉我们的，找一找，课文的哪句话可以表达你此时的感受？”这样学生更容易明白。看来，教师的教学语言一定要符合孩子的年龄特点。 一个需要商讨的地方：课堂上，有个孩子说了这样一段话：游乐园多美呀！树木是绿茵茵的，音乐是闹哄哄的，人们是笑眯眯的.” 当时，我感觉到了这个句子似乎有点不妥，但脑中闪过的词只有“轻悠悠”，无法给孩子做出修改，而且这个孩子是第一个站起来发言，和其他同学没有比较，所以不能马上进行修改，于是我简单评价了一下，准备等写后在对比中让孩子明白他的句子有点欠缺。可是等评讲时，我又犯难了，是对句子中的词语进行修改还是这个选题就干脆不好？我选择了后者，告诉孩子们这里的美应该指大自然的美，不是带有人为因素的美，不知这样是否恰当？ 一处可以修改的地方：在积累完ABB式的词语后，可以出示简单的短语：如