《秋思》教学反思_0.doc

《秋思》教学反思 《秋思》是一首叙事性的诗，字里行间透着诗人浓浓的思乡之情。怎么让学生随着诗的学习体会到这种感情呢？在课堂上我做了以下尝试。先让学生初读古诗，注意诗中的生字和多音字，读通读顺诗句。接下来试着借助注释和插图等了解诗的大概意思。在理解了诗的大概意思之后品味诗中的重点内容：见秋风，意万重，又拆封。秋风本无形可见，张籍是如何“见”秋风的呢？我试着让学生结合生活经历进行说话训练，诗人在哪儿看到了什么，听到了什么，感到了什么，见到了秋风之后，他又想到了什么。通过这样一个说话训练后补充刘禹锡的诗《秋风引》和张翰因见秋风思乡而辞官回家的典故，引导学生进一步体会作者因见秋风而起的思乡之情。接下来是一个写话训练，学生写一写张籍想写信给谁对他说些什么。有了这个做铺垫之后，引导学生有感情地朗读诗的前两句。后两句诗我采用了一个想象和问答的形式。学生设想张籍把信拆了几次，第一次是因为什么，第二次是因为什么，他一次又一次地写了拆，拆了又封到底是为什么。引导学生读后两句，并从中体会到由这样一个动作中所传达的思乡之情。最后是补充其他的思乡诗句。 一节课上下来，感觉特别顺利，没有出一点儿差错。也是这种太顺的感觉让我觉得这节课也就没什么特别的亮点。这首诗是一首抒发思乡之情的诗，诗一定要从吟诵中去感悟、去表达。可纵观这节课，学生读得并不是很到位。如果我在每次说话训练之后接下来就朗诵的话效果就会更好。如果能够设计一些导语引导学生有层次地吟诵，这样更能打动学生的心。一些环节的设计也不尽人意。课中我设计了两次写的过程。一次是张籍是如何见秋风，一次是写家书的。这样一写，学生照着写的内容念感觉就没什么感染力。如果把这两个过程换成学生思考片刻后的口头语言训练，把最后的文字训练放在课结束时，效果可能会更好些。 【第2篇】《秋思》教学反思 《秋思》是五年级上册第5课《古诗词三首》的第二首。这三首诗都是抒发作者思乡之情的诗歌。通过前一首诗《泊船瓜洲》的学习，学生基本上已经掌握了理解诗句意思，体味诗中感情的方法，因此在进行这首诗的学习时，我放手让学生通过自读自悟的形式，依靠自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学生想象诗境，体味诗情之上。 一、品读 开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。 二、想象 学生自读，解疑后，我引导学生发挥想像：作者客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么”？学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说诗人在洛阳城里见到白花谢了。还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧！当学生的情绪被完全调动起来的时候，此时我说：诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事？诗人为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？想象一下，把这首诗改编成一个故事。 课后孩子们改写的《秋思》都比较成功。 【第3篇】《秋思》教学反思 当我拿起《秋思》这篇课文，心如千斤重。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我不禁自问：古诗教学为何物？直教人寝食难安！ 我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。 一、在读彰显诗性。 我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读