物理复习课教学反思物理复习课教学反思物理复习课教学反思物理复习课教学反思.doc

浅析对高中物理复习课的教学反思 遵义县第二中学：龚远江 一、物理复习课低效根源 在物理 “基本知识”的复习课中,老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识,梳理知识方法,这种做法,往往表现为老师津津乐道,学生感到枯燥乏味,无法激发学生的兴趣。但是当老师提出一些创设性的问题,则学生精神振奋,精力集中地思考问题,这就明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏,把问题作为教学的出发点,就能理所当然地顺应学生的心理需要发挥主导作用。在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课时,以往教学通常是阐述一种“方法”后,立即出示相应的例题或练习,学生只管按老师传授的“方法”套用即可,这样,学生就省略了 “方法”的思考和被揭示的过程,即选择判断的过程，限制了学生的思维,长此以往,也就导致了学生在解答问题上束手无策,无从下手的局面。 二、复习的有效途径 为学生创造和安排练习的机会，提高物理复习课的质量。例如在复习力的平衡问题时,可以设计一组可将有关“方法”融于其中的小题目,让学生做,这样就把主动权交给了学生,学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识,解决物理问题,使学生在分析问题、解决问题的探索过程中,回顾所学的“方法”并做出相应的选择判断,从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高。 三、选题及实施策略 1.选编的题组中要融入基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉,换言之,即构建以题目为框架的课时教案。 在《电》的课程设计上，我精选了如下例题： “例题”1： 如图甲所示，两根足够长的直金属导轨MN、PQ平行放置在倾角为θ的绝缘斜面上，两导轨间距为L。M、P两点间接有阻值R的电阻.一根质量为m的均匀直金属杆ab放在两导轨上，并与导轨垂直，整套装置处于磁感应强度为B的匀强磁场中，磁场方向的垂直斜面向下.导轨和金属杆的电阻可忽略.让ab杆沿导轨由静止开始下滑，导轨和金属杆接触良好，不计它们之间的摩擦。 （1）由b向a方向看到的装置如图乙所示，请在此图中画出ab杆下滑过程中某时刻的受力示意图； （2）在加速下滑过程中，当ab杆的速度大小为v时，求此时ab杆中的电流及其加速度的大小； （3）求在下滑过程中，ab杆可以达到的速度最大值. 题中的三个问题指向性非常明确，从（1）问中直接将对空间例题图的受力分析直接引向平面图进行受力分析，（2）问中直接将学生引导到应用牛顿第二定律和电磁感应定律、闭合电路欧姆定律求加速度及电流问题上，，在第二问的基础上，对物体的运动状态进行分析，加速度为零时速度最大。 这道题涉及的基本知识较多，包括：法拉第电磁感应定律（单棒导体切割磁感线类问题）、楞次定律—右手定则（判断感应电流的方向）、闭合电路欧姆定律、安培力、牛顿运动定律；涉及的物理分析方法有：对物体进行受力分析、熟练应用左右手定则、根据物体的受力情况对物体进行运动的动态分析等。问题的解决需要学生具有一定的综合能力，处在高二阶段的学生，只有极少部分的学生能完成全部问题，但是作为复习课，很多同学都能完成前两个问，给予学生适时的鼓励，学生仍能体验到成就感。第一个问是个过渡与铺垫，成功地完成此问，可以给学生建立一定的信心，在第一问的基础上完成第二个问，无疑能使学生信心倍增。第三个问只需要老师适时的引导便可解决。 “例题”2：MN为中间接有电阻R=5Ω的U型足够长金属框架，框架宽度d=0.2m,竖直放置在如图所示的水平匀强磁场中，磁感应强度B=5T，电阻为r=1Ω的导体棒AB可沿MN无摩擦滑动且接触良好。现无初速释放导体棒AB，发现AB下滑h=6m时恰达稳定下滑状态。已知导体棒AB的质量m=0.1kg,其它电阻不计。（重力加速度取10N/Kg) 求：（1）AB棒稳定下滑的速度； （2）此过程中电阻R上消耗的电能； 第一个问题是“例题”1的应用，体现学以致用的原则，使问题具有针对性，也可以使复习内容由动力学问题自然过渡到能量问题。解决一问后，教师以问题的形式过渡：“电磁感应过程中产生的电能是凭空产生的吗？”“电能是由什么能转化而来，又是通过何种形式进行转化的？”进而带领学生开始对能量问题进行研究。 2.题目的选编应具有典型性和代表性,凸显示范作用。 就此节复习课所选题目而言，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。基础性：复习题的选择避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不有利的；其次，复习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节或一部分知识复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的题目冲淡了重点；再次习题应该具有量力性，难度适中，太简单则不利于增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成