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浙江师范大学本科毕业设计(论文)外文翻译 译文： 职前教师教师信念的学习效果在一次英语作为外语的证书课程的实践教学 土耳其叶迪特佩大学 gorsev incecay 摘要：本研究目的是探讨职前教师的影响语言学习信念的实践教学。两个随机挑选的职前教师的学习中加入了(一男,一女)。本研究主要采用定性的方法使用结构式访谈、哲学报表,field-notes在观察和反射的期刊的参与者。去发掘自己的语言学习信念和确定类别参与者的面试找开了门进行编码。五大类语言学习的信仰被确定在最后的分析;(1)理想的英语学习者,(2)理想的英语教师,(3)理想英语课堂;(4)在语言学习过程的困难,(5)策略的学习者去克服困难。结果在观察清单和反思,揭示了论文的一些重要参与者的影响职前教师的语言学习信念的实践教学。简要介绍的基础上,研究结果显示,两个参与者的教导是极大地受到他们的外语学习的信仰。然而,这也看到过一些外部因素之间产生了一些分歧的信仰和实践教学。 关键词：语言学习信念;职前教师教育,英语语言教学;实践教学,英语证书课程 前言 一个信念被描述为一种精神状态,据信是真的被人拿着它的时候,虽然个人也许知道替代的信仰会于他人(就是来掺和Incecay及美元,2011)。民众对于语言学习已经成为研究的热点,近年来,大概是基于如下假设,即信仰支配人们的行为。信念是as-generalizations关于解释原因和影响,影响我们的内部表示我们周遭的世界。他们帮助我们理解这个世界,他们决定我们如何思考以及我们的行为‖(Puchta,1999)。根据假设的思想和行为的信仰会影响个人,都有过不同程度的研究探讨教师信念之间的关系和他们的教学实践。 民众对于语言学习已成为是一个感兴趣的领域的第二语言习得。之所以这样,主要取决于-success假设并不主要取决于材料,技术,和语言分析以及更多之间所发生在这个教室里的人‖(Stevick,1980年版,页)。根据Stevick,里面所发生的学习者,其中包括学习者的信仰,似乎有一种强烈的影响着学习者的学习在学习语言的过程。除了Stewick(1980)的话,Puchta声称人们诠释新信息,显示对它的反应和他们的看法存在所学学科(Puchta,1999)。 研究兴趣在语言学习信念没有局限于语言学习者的信仰。之间的密切关系职前和在职教师信念有关语言学习和实践进行文献(Mattheoudakis,2007分;Tercanl?o?lu,2005分;,2003分;Calderhead戴维斯,1996分;汤普森,1992)。这些研究,设计了基于这个假设的信仰会影响教师教学实践,通过学生的信念,这些信念可能会改变在他们的职前教育。约翰逊(1994)分析结果表明:研究教师信念的三个基本假设股份。首先,教师信念同时影响感知和判断,进而影响老师所说的和所做的在课堂上。第二,教师信念起到至关重要的作用,教师如何学习教学如何,他们解释新信息,以及如何学习和教学信息转化为课堂实践。第三,教师信念是必不可少的认识提高任课教师的教学实践和准备程序。 职的发展过程中,教师信念源于学习语言。他们的语言学习者时期自己的时候去,直到他们在教师教育计划(Vibulphol,2004)。考虑到数量和水平的职前教师认为在他们的实践教学经验,他们得到他们的实践教学可以影响调整他们的信仰,比学习经验,在正规班级教师教育计画以自身的能力。 尽管进行了大量研究这一特定的话题,孔雀(2001)报告称仍有需要进行进一步的调查。根据这份报告,本研究的重点是在信仰的职前教师对语言学习的影响,这些信念的实践教学。职前教师的选择参加本研究目的从因为见解职前教师信念研究有助于提高教师教育项目的信念支持可以提高教学方法。另一个原因是,多尔和西所说的那样(1994)和Wenden(1998),信仰是相对稳定的。高级学习者的信念都被认为是更稳定的学习者比新手(克恩,1995)。考虑到一般更先进在职教师职前教师的学习者比,职前教师发展的信仰仍会在他们在教师教育项目进行这项研究是首选。 本研究目的是探讨职前教师的影响语言学习在他们的实践教学信念。具体地说,下面的研究需要解决的问题。 研究表明: 1、做什么信仰职前英语作为外语(英语)教师对外语学习吗? 2、哪些影响这些信念义务教师的实践教学吗? 方法 背景 在1997年,八年的义务教育制度开始,这将导致一些显著的变化在土耳其的外语教育。在这个法律下,它成为公立小学获学生开始学习一门外语的4th品位。由于这个法律,需要语言教师的数量迅速增加。为了实现需要英语教师、英语语言教学(英语)证书课程提供了一些国家和私立大学(MEB,2004)。 英语教学证书课程在土耳其的学生高等教育毕业与英语教学媒介有幸参加英语教学证书