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第二讲 语文教学设计的教材依据 语文教材的内部层次与语文目标的达成 语文教材的“三重内部层”： 知识教材层——知识传递 技术教材层——技能训练 情感教材层——情感培育 语文目标——语文素养 民族母语情结 言语交际能力 良好的思维和学习习惯 较高的文化品位、审美情趣 当代阅读教材改革的共同特征 语文教材编写的指导思想 语文教材的功能认识 传统对教材的认识是“典范” ——字字珠玑，句句神来之笔，段段匠心独运，篇篇佳构。要求讲深讲透，精剖细解。 课文是语文教学过程中师生对话的话题。课程资源观把教材当作为学生提供的涵育语文情感，历练语文思维，厚积语文学养的凭借。是学习的材料、积累的材料、探究的材料、讨论的材料。 平等审视教材，为学习提供参照。不仅把教材当作学习、研究、分析的对象。更尝试节外生枝，扩宽视野，引导学生由课内向课外扩展，把一篇课文放到一个更大的参照系中加以学习比较。 三套初中语文教材单元内容比较（七年级上） ? 人教版 语社版 苏教版 第一单元 人生 感受生活 亲近文学 第二单元 人生 体味爱心 金色年华 第三单元 四季 亲近自然 民俗风情 第四单元 科学 小说初识 多彩四季??? 第五单元 亲情 想像世界 关注科学 第六单元 想像 古代生活 奇思妙想 第七单元 古代生活 ——内容：贴近社会，贴近生活，贴近学生。 ——目的：认识自我，认识社会，认识自然，认识文化 三套教材单元编排比较（七年级上） 人教版淡化了文体的概念，以语文与生活的联系为编排线索。按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组成单元，每个单元以内容的相同或者相近为依归。 语社版基本上是以写作知识为经来编排的。第一单元为记事单元，使学生明确怎样写一件事；第二单元记人单元，使学生明确怎样记人；第三单元写景单元，要求学生练习写景；第四单元是小说单元，要求学生写童年的故事；第四单元是童话与科幻故事，要求学生编写童话或科幻故事。第六、第七单元是古诗文单元。 苏教版则以栏目的形式组织单元。每个单元有一个栏目名称，六个单元依次为“亲近文学”、“金色年华”、“民俗风情”、“多彩四季”、“关注科学”、“奇思妙想”。 “语文社”初中语文教材的编排 本教材共6册，按单元编排，每册7个单元，共42个单元；单元内部由单元说明、阅读、口语交际、写作等几个部分组成。 单元说明或介绍本单元学习的内容，或提示学习要点、学习方法，帮助学生更好地理解课文，引导学生进行积极的迁移。 阅读由课文、注释、课后思考与练习组成。 口语交际，每册安排3-4次，分散的口语交际活动在课后思考和练习中适当安排。 写作分整篇写作、片段写作、课外练笔。每册安排7次整篇写作，片段写作结合阅读练习每单元安排1-2次，课外练笔要求形成习惯。 综合性学习每册安排2次，要求在教师指导下由学生合作完成。 每册教材的最后，适当安排一些附录，包括名著介绍、3500个常用字表、简化字总表、标点符号用法、名家碑帖等。 “语文社”初中教材的特点 选文力求新、精、美，文化内涵丰富，富于时代气息。 编写体例清晰。以文体（记人、记事、写景、抒情、说明、议论）组元，但不过分强调文体知识。学生通过阅读和写作，在潜移默化中体会、认识各种文体的特点和要求。 以课程目标为依归，听说读写诸内容有机整合，整体推进。充分注意了教学内容之间的内在联系，梯度安排合理。 “思考与练习”设计注重激活学生的思维，同时也重视语言训练，充分注意了基础与开放的有机统一。 引导学生走向泛读，扩大视野，关注社会时代生活，为进行专题性学习做准备。 “语文社”初中教材阅读部分的内容组成 课文是语文教学过程中师生对话的话题。在内容上按人与自然、人与社会、人与自我三大主题交叉组合，在形式上基本按文章体裁以类相从。每册约30篇课文，精读与略读课文各占一半。 课文注释主要用来介绍背景资料、解释生字词，帮助学生读懂课文。 课后思考练习主要涉及整体感知、理清思路、提炼要点、品味语言等几个方面，帮助学生学会精读、略读、浏览等阅读方法。有的练习后面，还提供与课文相关的资料作为附件，开拓学生的视野，开放学生的思维。 例：语文版七年级上册关于叙事的单元安排 第一单元（叙事——叙事的特征 规范） 1、忆读书（冰心） 2、*我的第一次文学尝试（马克.吐温） 3、*山中避雨（丰子恺） 4、风筝（鲁迅） ??? ?