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第八章 知识、规范和态度的学习 教学目的： 1、掌握陈述性知识和程序性知识的表征形式、分类和学习过程； 2、掌握规范学习的概念和阶段，理解纪律的含义、类型和功能； 3、了解态度的定义、特点和功能，掌握态度的形成和改变的条件，明确态度形成和改变的方法。 教学重点： 1、陈述性知识和程序性知识的表征形式； 2、态度形成和改变的条件。 教学难点： 1、陈述性知识的获得 2、程序性知识的表征形式 教学时数：2课时 第一课时 教学内容：知识的学习 教学方法和手段：讲授为主 第一节知识的学习 一、知识学习的概述 知识是主体通过与其环境相互作用而获得的、储备在长时记忆中的关于各种事物的特性与关系以及个体自身如何完成各项任务和解决各种问题的信息及其组织。知识的学习亦可分为陈述性知识学习和程序性知识学习。 陈述性知识是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。程序性知识是说明“做什么”和“怎样做”的知识。 二、陈述性知识的学习 （一）陈述性知识的表征及其形式 陈述性知识是以命题与命题网络、表象与表象系统和图式的形式表征的。 （二）陈述性知识的分类 现代认知心理学一般把陈述性知识分为两大类：一类是以命题网络来表征的语义知识，是以对事物的分析为基础的；另一类是以表象和表象系统来表征的形象性的知识，是对事物的知觉形象进行直观概括的结果。 （三）陈述性知识的获得与保持 完整的陈述性知识的学习过程包括三个阶段：第一阶段（知识的获得），新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而形成新的意义的建构；第二阶段（知识的保持），新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；第三阶段（知识的应用），意义的提取和运用阶段。 1、陈述性知识的获得 知识的获得又可以叫做知识理解或知识的领会。是指弄懂词语所标示的事物的情形、性质，对事物获得间接认识的过程。 认知心理学家认为陈述性知识获得的心理机制是同化。它是指学习者接纳、吸收和合并知识并转化为自身认知结构的一部分。所谓认知结构是学生头脑里已有的知识结构。 （1）下位学习。下位学习指学习者认知结构中原有的观念在包摄和概括的水平上高于新知识，因而新旧知识之间构成一种类属关系，所以下位学习又称类属学习。 下位学习主要有两种方式。A、派生类属学习，即新知识是学习者认知结构中原有观念的特例或证实。B、相关类属学习，即新知识纳入原有的观念后，原有的观念得到进一步扩展、深化、精制或限制。 （2）上位学习。上位学习指学习者的认知结构中已经形成了若干观念，在此基础上学习包摄程度更高的知识，这种学习又称总括学习。 上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程，属于发现学习。 （3）并列结合学习。当新知识与学生认知结构中的原有观念既不是下位关系，也不是上位关系，而是并列或类比关系时，便产生并列结合学习。 2、陈述性知识的保持 认知同化论认为，学习者获得新知识的意义以后，新旧观念的同化未停止，因为新知识不是原封不动地储存在认知结构中，而要经过进一步的加工和组织以构成新的认知结构，即新知识将会被融合到原有的认知结构或在改变原有认知结构后成为新的认知结构的一部分。 三、程序性知识的学习 （一）程序性知识的表征 现代认知心理学认为，程序性知识以产生式和产生式系统来表征。 1、产生式 产生式是表征程序性知识的最小单位。一个产生式是一个由条件和动作两部分组成的指令，即所谓的条件-动作规则（简称C-A规则）。 2．产生式系统 经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。 （二）程序性知识的分类 按程序性知识的性质和特点，可以把程序性知识分为智慧技能、动作技能和认知策略三类。 1、智慧技能 智慧技能也称心智技能。心理学家们把智慧技能解释为借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，其中抽象思维因素占据着最主要的地位，并按其内容和概括化程度，区分为一般智慧技能和特殊智慧技能两类。 2、动作技能 动作技能也称运动技能。动作技能的构成包括三种成分。 （1）动作或动作组；（2）体能；（3）认知能力。 3、认知策略 认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能。 （三）程序性知识的学习过程 1、智慧技能的学习过程 不同的研究者对智慧技能的形成有不同的看法，其中主要有两种带代表性的观点，即前苏联心理学家加里培林和现代认知心理学的观点。 加里培林提出了著名的智慧活动按阶段形成的理论。他认为，智慧活动是外部的、物质活动的反映，是外部物质活动向知觉、表象和概念等方面转化的结果。这种转化要经过下列五个阶段才能实现。 （1）活动的定向阶段；（2）物质活动或物质化活动阶段；（3）出声的外部言语活动阶段；（4）无声的“外部”言语阶段；（5）内部言语活动阶段。 加里