[第十一章职业学校班主任工作.doc

第十一章? 职业学校班主任工作 教学目标 ----------------------------------------------------------------- 1. 理解职业学校班主任工作的重要性及其职业角色的内涵； 2. 熟悉并掌握职业学校班主任工作的主要内容及方法； 3. 掌握职业学校问题学生的成因及教育途径； 4. 了解职业学校班主任获得专业化发展的路径。 ----------------------------------------------------------------- 班主任作为一种教育角色在教育制度上出现，是与“班级授课制”联系在一起的。没有“班级”，也就没有“班主任”。 在我国，现代学制一经产生，就有了设班主任的思想。但最早使用“班主任”这一名称是在中国共产党领导下的老解放区。1942年绥德专署教育科的《小学训导纲要》中说，“实行教导合一制，必须加强班主任的责任，否则教导主任就忙不过来。”1952年，教育部在《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》中明确提出在各教学班级设班主任。1988年又颁布了《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》。由此可见，班主任及班主任工作是在现代教育实践中产生并发展起来的。 本章主要讨论以下问题：班主任在学校教育中的地位、任务及工作原则，班主任如何建设班集体，如何帮助学生纠正问题行为，以及班主任如何获得专业成长。 ? 第一节? 职业学校班主任的地位、角色与工作原则 一、职业学校班主任的地位 班级是职业学校进行教育、教学的基本单位。学校的一切教育、教学活动，主要是以班级为单位进行的。因此，在学校和班级之间就应当有一个起协调作用的纽带，这就是班主任。 班级，形式上是几十名学生的集合，本质上则是一个由几十名学生组成的交互影响的组织结构。捷克著名教育家夸美纽斯设想将班级内学生分成若干小组，每组设小组长，以协助“固定的教师”工作，这说明他已经认识到了班级的组织功能。具有组织功能的班级即为班集体。良好的班集体能使学生在共同的学习活动中“产生愉快”、“互相激励”，反之则会妨碍学生正常的进步与发展。在班集体的建设过程中班主任起着决定性的作用。《中学班主任工作的暂行规定》中明确提出：“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。” “班主任是班集体的组织者、教育者和指导者”，这是对班级全体学生而言的。组织者、教育者和指导者的角色要求赋予班主任以天然的权威。这种权威至少体现在三个层面：第一，班主任具有组织的权力。即班主任可以根据自己的意愿决定或调整班级内部的组织结构和组织活动；第二，班主任具有领袖的地位。就是班主任可以凭借自身高尚的思想行为品质和科学有效的教育方法对学生施予积极的影响；第三，班主任具有专家的魅力。班主任不但在自己任教的学科领域是一个专家，而且在如何使学生全面成长的领域也是专家，学生可以从这种对专家的信任与合作中获得进步与发展的信心。 班主任“是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手”，这是对学校办学而言的。学校的教育、教学计划通常通过两个渠道落实：一是教研组，二是班主任。教研组工作的好坏直接决定着学科教学（教书）质量的高低；而班主任工作的好坏不但直接决定着学校在非智力领域的教育（育人）质量，而且在很大程度上间接影响着学科教学的成败得失。“得力助手”中的“得力”表明了班主任在学校办学体系中的独特地位，那就是班主任不仅要把几十名学生组建为一个坚强的班集体，还要协调各学科教师、学生家庭以及社会相关方面共同一致地工作。这种对班级与学校全面负责的纽带作用，决定了班主任工作的专门性和难以替代性。 二、职业学校班主任的角色 “角色”一词源于戏剧，指演员扮演的剧中人物，后来被引入社会心理学。社会角色是指个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态，是对在特定地位的个体行为的期待。班主任角色是指与班主任社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态，是社会对教师行为的期待。 传统观念下，职业学校班主任的角色是学科教学的辅助，是班集体的组织者、教育者和指导者。现代教育意义上的职业学校班主任角色更加多元。职业学校的班主任不仅是“组织者”、“教育者”、“指导者”，还是 “学生的朋友”、“人际关系的协调者”、“学生心理健康的辅导员”、“学生职业生涯的设计师”等。 （一）学生的朋友 人民教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”离开了心灵与情感的交流，一切教育都无从谈起。班主任只有从心灵上做学生的朋友，才能使教育的过程成为师生心灵碰撞、情理互动的愉快过程。因此，班主任不应是凌驾于学生之上的控制者，而应是班集体的一员，是学生真诚的朋友，只有这样，才能建立起平等、民主