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第四章 课堂时间与空间管理 一、课堂时间管理 （一）设定教学时间序列的方法 教学是师生的双边活动过程。以具体的一节教学活动课为例，对不同年级、不同课程的教学活动进行归纳后可以发现，最可能出现的活动时序大体如下： （1）引起注意 教师用来唤起和控制学生注意的各种教学活动，以保证学生将注意力投射到所需传递的信息上。 （2）提出目标 教师在教学活动的开始就明确告诉学生学习完成时的目标，也就是要简单地告诉学生要学什么，将如何知道自己已经学到了，激发学生的动机和执行控制过程。 （3）呈现刺激材料 可以是新知识或是对学过知识的回忆，也可以是概念定义、概括词句，或是实例。教师可根据学生已有知识结构和技能决定何种材料。 （4）提供学习指导 通过一系列提示或问题，为学习者提供思路，启发学习者去寻求答案，掌握新的规律。学习指导的程度（提问、提示的量和直接、间接的程度）随着所要掌握的能力范畴不同而不同。 （5）诱发行为 这一教学活动就是要求学生“做一下”，判明他们是否理解了“怎么做”。这一阶段一般利用学生已熟悉的材料。 （6）评定学生的行为 对学生完成学习行为后，及时评定其学习成果，对正确行为给予强化，对错误行为及时纠正。 （7）布置作业 ①对同一类的问题，要求学生再做一遍至几遍。 ②促进迁移。给学生布置新的任务，新任务的完成，需要运用某些已学过的知识，教师创造性地设计各种各样的、新颖的保证学习迁移的情境和场合，让学生解决问题。 显然，教学活动的时间序列偏重在限定的课时中进行阶段分割，有着明确的时间限制；而教学目标的时间序列则偏重于学习者技能掌握中的阶段，没有明确的时间限制，随着学习环境、学习能力、学习目标的变化，而缩短或延长。 （二）优化课堂时间管理 课堂教学效率，实质上就是在“单位时间内化费最少的精力，获得最好的、最有成效的效果”。课堂教学效率可用公式“效率=有效时间/可用时间”来计算。这里的可用时间指的是学生可以用来学习的时间，对一节课来说，这是个定量，40分钟或45分钟；有效时间是指学生实际用于学习的时间，这是个变量。很清楚，这里分母是一定的，分子（有效时间）越大，分数的值越高，即效率越高。课堂教学要提高效率，就得珍惜分分秒秒的时间，千方百计提高有效时间量。 从目前课堂教学状况看，有些教师时间观念不强，认为一节课浪费三两分钟没有关系，岂不知这是个渐次量变过程，一节课浪费3分钟，十节课、百节课呢？久而久之，多少个“一节”没有了。 笔者曾在一节小学教学课上注意观察统计，教师无用的讲叙浪费去4分钟，多余过慢板书浪费去4分钟，提问不当，学生无从答起不讲实效的讨论浪费去5分钟，批评学生用去2分钟，迟到和中间找东西浪费去3分钟，共计18分钟，时间的利用率仅是? 60％。这中间还有些学生当“陪客”，讲的没听懂，讨论问答发呆，作业不会又得不到及时帮助，时间利用率就更低了。 这样，学习时间不知不觉流走了，一些学生正是在这“不知不觉”中掉了队。可见，在一节课中提供给学生的可用时间虽是相同的，但实用时间却有很大差异。那么如何提高课堂有效率呢？愉中县教研室刘得斗老师提出了如下四条策略： （1）要有惜时如全的观念，最大限度地减少时间的损耗 作为教师，要认识到自身职业品德修养对提高课堂教学效率起着决定性作用，把珍惜课堂教学时间提高到热爱教育事业，为社会主义建设快出人才、出好人才的高度来认识，视做热爱学生、减轻学生负担，提高教学质量和工作质量的重要措施，从而增强紧感和责任感。有了这种内驱力，就有可能在具体行动上做到以下几点： ①课前充分准备，包括精心设计教案，备好所用教具、实验仪器等，以免开“无轨电车”和用时现找； ②准时上课，不迟到早退、不中间离堂、不占用教学时间批评学生； ③适时安排自学讨论，要注意效果，做到实而不死、活而不乱，以免学生处于失控状态； ④精心提问，问题不过易过难，既具有思考价值，引导学生思维处在“最近发展区”，又要紧扣重点关键发问，纠正串问和以齐答如流衡量教学效果的倾向，并注意培养学生自疑、解疑能力； ⑤精心设计板书，要提纲挈领，克服冗长繁锁，对实在需要大量板书的内容要提前写在黑板上； ⑥讲究语言艺术，要提炼语言，不拖泥带水，速度适中、表达明白，要讲在“点”子上，即重点难点处，揭示规律处，重在引导点化，不要全盘授予。 （2）把握最佳时域，优化教学过程 据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟。课堂教学要提高效率就要把握时间分配。要根据不同课型安排教学过程，优化结构。根据目前的教改成果，现举几例优秀课堂结构： 一是新授课：①基础训练→导入新课→进行新课→尝试练习→课堂作业→反馈小结（尝试法）；②诱导预读→引导细读→辅导练习（导读法）；③课前预习→专心上课→及时复习→独立作业→改正错误→系统小结（“六课型”）。 二是练